让合作学习引领历史课堂

■文/汪茂衍

让合作学习引领历史课堂

■文/汪茂衍

伴随着新教材的运用和学生核心素养的出台，小组合作学习探究，被老师们广泛运用于课堂教学之中。其目的在于培养学生的团队合作意识和集体主义精神，以增强学生的学习能力和适应社会、适应未来的能力，进而增强学生的核心素养。那么，历史教师该如何指导学生进行有效的小组合作学习与探究，让合作学习引领历史课堂呢？

一、分析学情，用活教材，灵动课堂

古希腊有句名言：最困难的事情就是认识自己。因此，历史教师必须了解学生的兴趣特征和记忆特征，以及学生的历史学习情况，在此基础上根据教材特点，考虑生生对话的最佳途径，编制详实有用且有效的小组合作探究课例，从学生分组、问题导学、合作探究、交流展示、师生互动、课堂评价等方面，进行周全考虑，构建适合学生、适合教材、适合发展的小组合作探究模式，做到课课有亮点、节节有精彩、人人有发展。本人在讲述九年级“二战”历史时，课前把A班学生分成两个学习小组，让学生广泛搜集相关资料，上课时以小组为单位，对照老师给出的问题，阅读教材并结合搜集的资料进行探究，小组内统一答案，而后小组确定中心发言人交流，其他成员依次补充，最后在生生对话、师生对话中完成学习任务，达成课堂目标，教学效果较好。而在B班、C班和D班，我根据学情，将学生分成四个学习小组、六个学习小组或学生自由组合，进行课堂探究，效果均较好。事实证明历史小组合作学习与探究，体现的是新理念，带来的是新教学。

二、自主与合作相结合，知识与能力相结合，传知与育人相结合

小组合作学习必须依靠小组内的每个个体的自主学习，只有将两者有机结合，才能发挥小组合作学习的作用。自主学习是有效进行小组合作学习与探究的前提，通过每个个体幸福而快乐的自主探究，积累一定的经验和知识基础，小组合作学习与探究一定是幸福与快乐的，也一定是成功的。反之，离开了“自主学习”这个前提，也就无法从事小组合作学习与探究。所以，教学中只有把自主与合作紧密结合起来，才能凸显合作学习的实效。在历史课堂教学中，我历来主张把学生的自主体验与小组合作相结合，把了解掌握历史知识与培养历史学习能力相结合，把传授知识与培养健全人格相结合，因为课堂教学的终极目标，不只是针对个体，而是面向整体；也不只是教学生掌握知识，更重要的是教学生学会学习、学会生活、学会做人，让学生具备较高的历史核心素养。如在教学九年级历史《西欧和日本经济的发展》一课时，我首先引导学生认真读教材、看插图，对照导学案自主学习，在对教材初步了解和认识的基础上，展开小组合作学习与探究，人人有疑问，人人有话说，整节课精彩不断、亮点频出、高潮迭起，本来是大容量、难理解的历史内容，竟在轻松、热烈、和谐的气氛中，得到了解决，课堂教学目标顺利达成。由此看出，小组合作学习与探究缺少了学生自主学习环节，便是空中楼阁式的、没有生命力的课堂教学模式，这不利于学生的发展，我们必须把握好“三个结合”，打造合作灵动课堂。

三、构建和谐机制，放手合作探究

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不能总是牵着他的手走，还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度”。今天的课堂应构建一种民主、平等、健康、和谐的新型师生关系和全面、公正、合理的评价机制，营造宽松的学习氛围，让学生乐于参加小组合作学习。放手课堂，让学生真正成为课堂学习的主人，并从自己的知识水平和能力出发，参与合作学习与探究，主动去挖掘历史史料，去探究历史问题，去辨析历史现象。鼓励学生发现问题，围绕问题探究，得出结论，找出规律，提升素养。美国教育家丹东尼奥的《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》一书，无不道出了“问题课堂”带来的课堂教学新气象。只有放手，鼓励大胆质疑，才有新问题，有问题的课堂，才是最有生机与活力的课堂。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。历史教师要用新理念、新思维演绎小组合作教学模式，让合作学习成为新常态，引领历史课堂。

作者单位 湖北省长阳土家族自治县磨市中心学校

责任编辑 薛小琴