让儿童在“兴趣”中“玩转”科学

■文/房小龙

让儿童在“兴趣”中“玩转”科学

■文/房小龙

“趣”与“乐”应当是儿童科学教学的核心元素。一直以来，在儿童科学教学实践中，笔者坚持“以趣导学、以玩促学”，让孩子们在“趣味玩”中认识科学的价值。由此，“科学”在孩子们的心中不再是枯燥的，而是有意思、有意义、有意味的。孩子们在探索科学奥秘的同时获得了身心的愉悦享受。

一、创设“情境”，让学生在“比赛”中玩

情境是科学探究的催化剂，能够激发儿童参与探究的积极性。情境营造了探究的氛围，让学生产生了探究的内在需求。教学《杠杆——轮轴》时，笔者将学生带到体育器材室，学生们面面相觑：科学课怎么变成体育课了？然后，笔者拿出跳高架，向学生们介绍跳高架可以看成变形的杠杆——轮轴，底座十字架相当于轮，跳高架的管子相当于轴。接着笔者选派了4名大男生和1名小女生分别拧转轴和轮。只见男生拧得十分费力，而女生拧得轻轻松松。在比赛的情境中，学生们直观感知到：轮省力、轴费力，由此引发了探究轮轴省力费力秘密的兴趣。

二、提供“材料”，让学生在“操作”中玩

所谓“结构性材料”，是教师根据教学内容需要和儿童年龄特征、认知方式等设计的典型教学素材，教学中要控制材料出示的先后次序，进而激活、调控儿童的科学思维。例如教学《马铃薯在液体中的沉浮》时，笔者给学生提供了“结构性材料”——大小不一的两个马铃薯、两种不同的液体（1号杯是清水，2号杯是糖水）。首先让学生猜测，两个马铃薯放进水中会怎么样？学生们认为，大的马铃薯沉，小的马铃薯浮。当学生将大小两个马铃薯放进1号杯时都沉了下去，放进2号杯时都浮了起来。由此，学生们认识到：物体沉浮不但与物体本身有关，还与液体有关，开始关注液体。接着，笔者让学生们根据教材展开实验操作。他们惊奇地发现：使用盐、味精的小组马铃薯都浮了起来，只有用糖做实验的一组还是沉的，怎么回事呢？经过小组交流，认为可能是放的糖太少了。最后，笔者让全班同学观察这一小组的操作，随着糖量的增加，马铃薯奇迹般地从水中浮了起来，学生们很兴奋，迅速明白了：物体的沉浮和液体的浓度息息相关。在此基础上，笔者讲解了“死海不死”的科学道理。

三、设置“悬念”，让学生在“猜想”中玩

在科学学习中，有着许多基于日常生活经验的迷思概念、相异构想，教学中教师可以通过“设置悬念”，让学生破解、消除错误认识，树立正确的科学观念。例如教学《蒸发》时，笔者让学生将温度计插入冷水中，温度计的温度快速下降。然后，笔者让学生们观察：当温度计从水中抽出时，温度计的外面有许多小水滴，随着小水滴的消失，温度计的温度又下降了，怎么回事呢？这时候，学生处于“口欲言而不能，心欲求而不得”的迫切状态。经过全班讨论、交流，学生们知道了“小水滴变成水蒸气会吸收周围热量”的道理。这时有学生迅速联想到语文课堂上，老师曾经谈及雪融化要吸热的事情。

四、实验“对比”，让学生在“验证”中玩

科学的学习主要靠“实验”。在小学科学教学中，常用的实验有“模拟实验”和“对比实验”。所谓“对比实验”，是指通过控制一个实验变量，探究变量和实验结果关联性的实验。例如教学《摆的秘密》时，笔者在课前准备了两个摆，其中一个摆在16秒内摆10次，另一个摆在16秒内摆8次。上课伊始，笔者拿着其中可以摆10次的摆对学生们说：“这个摆很听话，我叫它摆10次，它就摆10次。”学生们将信将疑，有的甚至说不可能。这时笔者让3名学生实验演示，一名学生负责启动摆，一名学生负责数次数，一名学生负责记录，其余学生都瞪大眼睛仔细观察。果然，第一次实验结果是10次。接着学生改变摆幅，几次实验下来都是10次，他们充满了“玩摆”的兴趣。这时，笔者换了另一个摆，让另外3名学生用同样的方式“玩了一把”，实验结果让学生“目瞪口呆”，无论怎么玩，都摆8次。笔者让学生比较两次“玩摆”的不同，通过分析，学生认识到两个摆次数不同是因为摆长的不同。最后，笔者带着学生到操场上“荡秋千”，实验结果证明了学生的猜想。

在儿童科学教学中，只有儿童对科学探究、科学实验发生兴趣，他们才会积极投身“小科学研究”中去，因此教师要“以趣导学”。教师要激发儿童的好奇心、求知欲，引导学生“在玩中学”“在学中玩”“以玩促学”，将科学课演绎得“玩趣横生”。在“玩”中启迪儿童的科学思维，促进儿童科学素养的提升。

作者单位 江苏省如皋市白蒲小学

编辑 聂蕾