小学生数学计算能力的培养

■文/廖月英

小学生数学计算能力的培养

■文/廖月英

笔者从事小学数学教学工作近30年，在教学中我发现：数学课堂是否高效，很大程度取决于计算教学是否高效。因为数学计算几乎贯穿整个数学学习过程。学生在计算中出现的错误严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，而小学生计算能力的强弱则直接影响着学生的学习成绩和课堂教学效果。如何培养小学生的计算能力?笔者认为应从以下几方面入手：

一、强化口算，夯实基础

在教学中，我始终坚持口算练习天天做。具体做法是每节课利用5分钟左右的时间，根据教学内容，采取听算和视算等方式进行口算训练，同时穿插学生计算常错，容易混淆的练习，强化学生口算的技能技巧，达到合理、正确、迅速、灵活的口算目的，也为以后复杂的计算打下良好的基础。其次，增强“内功”，20以内的加减法、表内乘法、二位数的乘加、乘减、除加、除减计算；利用运算定律和性质进行的运算，以及一些利用特殊法则进行的速算，要求学生做到正确熟练、脱口而出。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如乘法中特殊积5×2，25×4，25×8，125×8等；常用的分数、小数和百分数的互化值，例如：等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。再次，要加强听算和估算练习。例如:在计算624÷6这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0就不容易漏掉了。熟练的口算技能技巧为构建高效的数学课堂打下坚实的基础。

二、掌握法则，规范计算

在教学过程中我首先帮助学生掌握计算法则，规范计算过程。根据心理学研究，小学生掌握计算法则通常都是以具体的计算为起点的，在教学过程中我先安排一定数量的习题让学生计算，为计算法则的概括提供足够的依据，让学生在这些习题的计算过程中发现一些规律性的计算方法和运算程序，并将它们上升为计算法则。然后再引导学生概括计算法则，进行算理的指导，不仅要让学生知道法则是怎样规定的，还要懂得为什么这样规定，使学生明确计算法则规定的必要性和合理性，从而保证他们在以后的计算中自觉遵守运算法则。当学生对所学运算法则有了正确的理解以后，随着学习的不断深入，我还注意引导学生压缩和简化计算过程，使学生计算速度适当加快，确保学生思维能力和计算能力得到有效发展。

三、培养习惯，提高能力

培养学生良好的学习习惯，我着重从下面几方面进行：

1.培养学生认真审题的习惯。审题时要注意做到：一看、二划、三想、四算。一看，就是看清楚题目中的数字和运算符号；二划，就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想，就是思考用什么方法可使计算简便，什么地方可以口算，什么地方需要笔算；四算，才是笔算。

2.培养学生认真计算的习惯。在计算时书写要整齐清洁，格式规范，计算正确，草稿纸上的竖式要求要条理清楚，该对齐的对齐，不可乱写，以便检查时方便。在计算中遇到困难要认真负责，沉着冷静，有始有终，要有克服困难的精神。

3.培养学生检查验算的习惯。学生养成检查、验算和估算习惯，是防止错误的重要措施。教学时我有计划地教给学生检查方法，让他们从不同的角度进行检查验算：如重算法、逆算法、估算法等。

4.纠正错误的习惯。学生在计算的过程中，每个人都会出现这样那样的差错，纠正错误是帮助学生形成计算技能，提高计算能力不可忽视的重要手段。在教学中我对学生出现的计算错误不是简单要求重复做一遍，而是要求学生先要判断错误原因，再具体纠正。纠正时，根据不同类型、不同原因产生的差错选择订正方法，是抄错漏写的就对照原题或式子进行订正；是计算错误的要用重新演算的方法订正；是运算顺序错误的要先明白算理弄清运算步骤再演算订正，让学生逐步积累“会学”经验，掌握计算的技巧，提高学生的计算能力。

培养学生的计算能力是一个比较漫长、耐心细致的过程，需要从细处入手,正确引导，及时发现问题、分析问题、解决问题，计算教学才能取得预期的效果，随着学生计算能力的提高，数学自主高效课堂也就水到渠成。

作者单位 广东省惠州市惠城区中堂小学

责任编辑 薛小琴