小学语文课堂提问的教学研究策略

罗小梅 罗峰峰

【摘要】小学语文教育管理模式下对人本管理模式的改革是系统化和长期化的工程，其难度不在于这项“工程”的实施和制定，主要在于满足教师与学生的需求，能够对学生个人素质进度和教师业务能力提升有推动性的作用。因此，要完成这项长期系统化的过程就必须家长的支持、学生的配合和学校的努力。我国素质教育和义务教育中，小学语文教育管理模式下对人本管理模式的改革是全新的课题，对我国全面开展义务教育有着巨大的意义，能够对我国培养人才作出重大的贡献，为我国人力资源强国和小康社会的全面建成作出不可估量的贡献。

【关键词】小学语文 课堂提问 问题 研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0045-02

一、引言

教學的过程应该体现在“教”与“学”，教主要是教师针对教学目标进行授课，而学就是学生进行学习的过程，在学习的过程就需要师生之间有效地互动，这主要表现在语文课堂的提问环节。课堂的有效提问不仅可以及时地考察学生对于所学内容的理解情况，还能锻炼学生的表达能力和逻辑思维。在语文教学时有效地进行提问不仅可以提高学习效率，还能让课堂气氛更加融洽，使师生之间的距离更亲近，也间接地完成了教学目标。

二、小学语文教学课堂提问现状

当前的小学语文教学中，很多老师都还是按照以往说教方式进行授课，课堂上主要是以教师为中心，也就是让学生机械式地学习，这种授课模式效率很低。并且对于课堂提问也没有重视，在平时的一些提问中没有针对性，并且完全忽略了学生的个体差异性，从而导致相关环节的实用性不高。再者有很多教师在对学生进行提问时并没有针对问题进行创新，而是在传统的教学框架下，并没有一种开放性的答案，因此对于学生的思维也是一种变相的禁锢，无法有效地提高学生学习的积极性。

有时教师会对学生回答的问题马上予以否定，这种做法会磨灭学生学习语文的兴趣，因为语文涉及的范围还是很广的，不应该仅仅将问题的答案局限在某一部分上，应该充分拓展学生的想象空间，设置一些开放性的答案。而且由于当前很多教师对于课堂提问的认知不够明确，对相关知识点的涉及也不够广泛，主要提问的目标还是以考试知识为主，因而在很大程度上限制了学生的思维能力的发展，并且由于学生具有个体差异性，这种提问方式也在一定程度上限制了学生性格和想象力的发展。

以上的一些问题都不仅影响了小学语文的教学质量，而且还不符合当前所提倡的“素质教育”，而且不利于学生的全面发展，因此教师必须摒弃传统的提问模式，改进一些提问环节存在的缺陷，及时地引入一些新的教学理念。

三、实行小学语文课堂提问的主要措施

（一）活跃课堂气氛

目前有大量的调查显示，处于更加活跃的课堂氛围下，学生的学习积极性和学习效率更高，而且如果教师对于学生的学习成果以及上课的提问回答予以肯定和支持，更好地激发学生寻求知识的兴趣。因此教师要想改善课堂提问现状，就必须营造更加稳定的教学氛围。由于小学的语文教学在很大程度上没有摆脱传统教学模式的禁锢，平时上课也主要是教师为主体，教学中也没有对于课堂气氛进行活化，因而在很大程度上影响了学生的回答问题的积极性。教师要将学生作为课堂的主体，平时多注意和学生进行沟通，有效地沟通不仅可以拉近师生之间的距离，还能给学生以鼓励，让学生产生对语文学习的兴趣。教学中可以建立合适的情境，让学生融入到轻松的学习环境中，教师也要放下姿态以平等的身份和学生进行沟通、授课，让其在相对放松的情境下发散思维，充分发挥学生参与提问的积极性。

（二）注重学生的个体差异性

由于学生之间存在着个体差异性，因此在语文教学时不应该将这些重要的因素忽视掉。教师平时要加深对学生的理解，多和学生沟通，了解他们的内心世界，针对这些差异性进行教学，比如有的学生不爱说话，就应该上课提问一些简单的问题，多对学生进行鼓励，让其用于发言，训练他们语言组织能力，从而实现对其性格的培养。

（三）注重对学生思维能力的培养

小学语文教学时制约着学生学习效率的因素主要是学生的思维能力，很多学生这方面的能力不强，对一些提问理解能力较差，因而在一定程度上降低了课堂提问的有效性。教师要有针对地对学生的思维能力进行培养。在教学中教师可以对教材进行简化，只教一些要领，并且引导学生自己主动去思考问题，并且在已有知识的基础上进行知识的拓展，让学生发挥自己的主观能动性，从多个角度去理解语文问题。这种方法不仅能锻炼学生的发散思维，还可以让学生亲自体会一些深刻的哲理，实现了对学生的素质培养。

四、结束语

由于课堂提问是小学语文教学中的基本手段，也是对学生思想感情和思维能力培养的重要部分，因此教师应该对提问内容进行合理规划，更好地提高小学语文课堂提问的有效性。

参考文献：

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[2]余丽珍.小学语文课堂提问的有效性策略浅谈[J].读与写（教育教学刊）.2013（02）

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[4]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究.2010（04）