教材整合背景下高中语文诗歌微课的应用探索

王殿宇

【摘要】在教材整合背景下，微课的应用较好的提升了高中语文“唐诗宋词选读”的教学效果。新知讲授型和技能学习型微课让学生能够顺利完成课下自主学习。微课不仅使学生提高了零碎时间的利用率，更促进教师对学生个体的关注。

【关键词】微课 教材整合

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0056-01

一、微课的概念与内涵发展

自 2011年广东省佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”的概念以来[1]，国内微课研究逐渐升温，研究成果不斷丰富。胡铁生对2013年以前的微课研究做了梳理[2]，在此基础上，笔者对“微课的概念与内涵发展”做了一个分析：

不难发现，微课的内涵与外延正随着研究的不断深入而变得更加完善。研究者普遍认为“微视频”是微课的主要呈现方式，普遍认同微课应该“内容集中、时间短”。微课的属性定位包含“教学资源”和“学习资源”，并且逐步向“学习资源”过度。

二、“唐诗宋词选读”教材整合分析

整合是指通过整顿、协调重新组合。教材整合的精髓在于将“零散”的材料组合在一起，使之形成有价值有效率的新整体。以“粤教版高中语文选修一”《唐诗宋词元散曲选读》为例，该教材将13位杰出作家编为基本阅读，做名家研究；将36位著名作家的作品按题材分类编为拓展阅读，做分题材探究。实际教学中，受多方因素影响，教材的系统性往往被打破，如学习《山水田园诗四首》时把王维专题中的《积雨辋川庄作》也纳入其中，学习杜甫专题时把李白专题的《丁督护歌》纳入其中。有时还涉及到整合教材外部资料。

在教材整合过程中，教师和学生都面临着困难：有限的教学时间和庞杂的教学内容之间的矛盾、课堂教学内容与课下自学内容之间的选择、根据学生特点确定培养拓展探究能力的时机等。这些困难的解决，能够较好的提升“唐诗宋词选读”的教学效果。

三、微课在“唐诗宋词选读”教学中的应用

1.规划微课知识体系

利用教材整合后形成的新的知识体系来规划微课，既保证了微课内容的连续性，又解决了微课碎片化的弊端。《唐诗宋词元散曲选读教师教学用书》中指出，《唐诗宋词元散曲选读》内容结构为双视角、四单元、两附编。但在实际教学中，笔者整合教材，基本阅读按照作家的生平、作家分时期的代表作、作家的艺术风格、作家的地位与影响规划微课；拓展阅读按照本题材诗词的发展、诗词的特点、诗词的影响规划微课；涉及到的具体诗词按照解读内容、解读情感、解读手法的思路规划微课。以教材第四、五课为例。即景抒情诗和山水田园诗单元是拓展阅读部分重点学习的内容，笔者在设计微课时将这两个单元合为一个单元，分别选取《春江花月夜》和《宿建德江》，又从第一课选取《积雨辋川庄作》、第三课选取《月夜》，设计这四课的微课。基于教学条件限制，笔者在进行微课教学实践中，完全将微课用于课后学生自学。以山水田园诗教学为例，基本思路如下：

课下自学：将《春江花月夜》《宿建德江》《积雨辋川庄作》《月夜》和山水田园诗发展的微课放到班级QQ群中，印发四首诗鉴赏资料（资料来源于上海辞书出版社的《唐诗鉴赏辞典》），学生自学后，将自己的疑问记录在鉴赏资料上，教师归纳学生疑问。

课上学习：师生答疑，解决学生自学中的疑问；总结山水田园诗的特点及影响。课上学习时教师要根据学生自学的成果设计好教学过程，在答疑和总结过程中，以学生的呈现为主，教师辅以必要的订正。

课下自学：在本题材学习结束后，将山水田园诗的所有微课上传到QQ群，供学生复习巩固。

这种规划思路既延续了教材原有的系统性，又可以最大限度地调整诗词位置和增删诗词，将庞杂的教学内容梳理清晰，在有限的教学时间内抓住重点，使微课真正促进学生的学习。

2.选择微课类型

根据高中语文选修阶段学习的特点，可以重点选择两个类型的微课。

新知讲授型，这一类型的微课是主体，该类型微课以讲授诗词基础知识为主要内容，如作家介绍、诗词解读等。该类型微课主要用于帮助学生解决课下学习内容，比如做好诗词的预习。

技能学习型，该类型微课以熟悉、掌握、运用知识经验为主要内容，如作家的艺术风格、不同题材诗词的特点等。这一类型的微课主要用于帮助学生课后总结、巩固研读诗词的方法，培养学生的逻辑思维。

3.微课在“唐诗宋词选读”整合教学中的作用及问题

高中“唐诗宋词选读”部分的学习以培养学生的探究能力、逻辑思维能力为目标，以有选择性的自主学习为主要学习方式，以资源数量大、授课时间有限为主要特点。微课在整合教材中的作用明显。“唐诗宋词选读”需要整合课内、课外的资源，教学中需要适时引入必修内容、适当拓展课外材料，一则数量庞大，二则所有材料都是独立的个体，学生很难将碎片化的材料系统化。即使把材料进行提纲式的梳理后交给学生自学，面对密密麻麻的文字，有时甚至是艰涩难懂的文字，也会影响学习的效果。微课很好的将文字材料转换为视听材料，这有别于传统的书写型作业，更有助于提起学生的学习兴趣，有助于学生利用零散时间。

微课促进了对学生个体的关注。学生利用微课学习后，将自己的疑问写在赏析材料上提交上来，教师可以在材料上解答疑问，并归纳共性问题以供课堂讨论。这一过程中，既兼顾了教学计划和学生群体需求，更关注了每一个个体的需求，使得教育关注个体成长的途径又多了一条。

尽管微课在“唐诗宋词选读”整合教学中有着自身的优势，但笔者也发现，资源平台、信息化平台的建设制约着微课在学校教学中的应用；微课应用于教学实践的工作强度要高于传统的讲授式授课，这对许多一线教师也是一个巨大的挑战。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，10：61-65.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，04：36-42.

[3]冯智慧，郑晓丹.微课新界定：从技术开发迈向有效设计——访华南师范大学胡小勇教授和佛山教育局胡铁生老师[J].数字教育，2015，04：56-60.

[4]黎加厚.微课程[J].苏州教育信息化，2014，02：11-13.

[5]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭. 微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，07：94-99.