语文阅读教学中不同文体微课模式建构初探

赵婧

【摘要】微课教学在互联网时代对教学模式的改革起到重要作用。我国微课的研究与应用尚处于探索阶段，多数研究者把重点放在微课教学理论的探讨及教学模式的建构上，却忽略了微观的设计。本文以诗歌、散文、小说、戏剧为例，试探讨不同文体的教学中如何有效设计微课教学，进而归纳总结出几种具体模式。

【关键词】翻转课堂 微课 文体教学

【基金项目】项目来源：河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目：基于“双导师制”的师范生教学技能训练理论与实践研究，项目号：2017-JSJYYB-051；信阳师范学院青年骨干资助项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0080-01

微课教学从美国传入我国之后，得到越来越多的教师的认可。微课教学在互联网时代对教学模式的改革起到重要作用。然而，我国微课教学的研究与应用尚处于探索阶段，多数研究者把重点放在宏观的微课理论的探讨、教学模式的建构上，却忽略了微观的设计。

关于微课的分类，按照胡铁生学者的说法，按照课堂教学方法可以将“微课”划分为 11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。值得注意的是，一节“微课”作品一般只对应于某一种“微课”类型，但也可以同时属于两种或两种以上的“微课”类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。在教授不同类型的课文时，可以设计不同类型的微课。[1]如何依据不同文体设计微课？本文以诗歌、散文、小说、戏剧为例，试探讨不同文体的教学中如何有效设计微课教学，进而归纳总结出几种具体模式。

一、诗歌教学

诗歌教学的核心，要使学生通过吟诵，感知诗歌的韵律美与诗意美，并使学生了解意象、意境等构成，能够初步鉴赏诗歌。那么诗歌的微课设计，可以运用以下三种方式：

1.情境诵读型

这种类型的微课以诵读感知为主。教师可以将名家朗诵或教师示范读录入视频，并对朗诵的技巧做点拨。微课视频中借助艺术手段如图画、音乐来创设情景，通过色彩鲜艳的图画再现诗文的形象，或通过配乐朗诵渲染诗文意境，启发学生想象，使学生在轻松愉快的条件下感知诗意，感知语言的妙处。

2.品词赏句型

这种诗歌文体的课型设计重在引导学生分析意象，感受意境，领悟品词造句的妙处；并引导学生联系以往已知诗歌，增进积累。在理解文意的基础上，教师引导学生理解诗句含义、揣摩语言的妙处、体会写作方法及作者情感。揣摩词句时，使诵读与理解揣摩字、词、句、篇紧密结合。

3.探究拓展型

这种课型可以引导学生自己去赏析诗歌，并且运用已经学到的知识去分析新的诗歌。教师将有关的古典诗歌与诗歌联系，引导学生比较讨论其异同点。在微课中，使用比较分析的方法引导学生对比分析。还可以引导学生尝试诗歌创作。

二、散文教学

广义的散文指除去诗歌、小说、戏剧之外的一切叙事性、抒情性、议论性的文体。狭义的散文指以优美、凝练、生动的语言写成的，以记事写人、状物绘景、辩理探物等为主要内容来表达情感，抒发情韵的文章。因此，课本选文中除了诗歌、戏剧、小说以外的文章都可以称之为散文。散文的微课设计可以分为以下几种类型：

1.情感线索型。

散文講究形散神不散，因此教师在设计微课时，要帮助学生把握文章脉络和线索，设计作者所写事件的片段和场景，注重分析人物的突出特征，进而探寻散文的情感价值。

2.艺术分析型。

散文的行文风格是多样化的，但又寄托了作者深沉的情感，是充满艺术张力的。微课中设计艺术手法的赏析，有助于学生提升作文写作水平。

3.修辞分析型。

散文中运用比兴、象征、拟人等修辞手法很多，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。微课中可以详细讲解各种修辞手法。

4.品析语言型。

抒情散文以空灵飘逸见长，着力点在于准确表达感情色彩的语言运用上。语言有准确、简练、形象、生动、音律优美的特色，是微课需要重点讲解的。

5.议论分析型。

说理议论类散文中的一些文章是典型的的议论文的写法，文章的框架结构、语言运用、逻辑思路都可以成为学生学习议论文的范本。议论文体式的学习，在微课中可以详细讲解。

三、小说教学

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。

1.情节结构型。

微课中，教师引导学生了解小说情节表现的特征；弄清情节发展的线索；弄清构成情节各个场面。

2.分析人物型。

刻画人物手段的多样化特点分析；主次人物关系的分析；描写人物基本方法的分析。指出描写人物的方法；概括人物的性格特征；评价人物包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价。微课中教师教会学生分析人物形象的方法，如通过人物的外貌、肖像、语言、行动、心理等描写分析人物等。

3.分析环境型。

区分自然环境与人文环境；引导学生体会环境与情节发展之间的关系。

四、戏剧教学

1.创设情境型。

利用多媒体技术，増加戏剧间接经验。可以将戏剧视频剪辑到微课中，供学生赏析、评价，加深他们对戏剧的认识。

2.品读台词型。

戏剧文本的鉴赏可从矛盾冲突、角色语言、人物形象三方面入手。戏剧的情节主要通过矛盾冲突的不断推进展开。因此，微课中可以通过分析矛盾“点”的位移和冲突“网”的交织过程揭示人物性格，展现人物形象。另外，引导学生品味台词的个性化、动作性和潜台词。分析人物形象的悲剧意义。

综上所述，针对不同文体设计微课应该有不同的思路。每节微课要试图解决一个问题，教给学生方法，让学生课下自己思考。在课堂上教师又要提出新的问题，引导学生把问题答案找出来，重点凸显出来，并且发散思维，达成共鸣；总之，微课的设计可以多样化，并在课堂上拓展延伸，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生：《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，《电化教育研究》2011年第10期。