大学英语有效课堂教学策略的探索

邹美珍

【摘要】大学英语课程不仅仅是一门全校开设的公共基础课，也是一门人文素养课程，肩负着提升学生英语应用能力以及就业竞争力的使命。因此，如何实现有效地大学英语课堂教学模式就显得尤为重要。本文以浙江农业商贸职业学院为例，选取学校4个专业的大学英语课堂为实证研究对象，探索如何實现有效的大学英语课堂教学策略，旨在对今后的教学做出指导。

【关键词】大学英语 有效课堂 教学策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0103-01

有效课堂是指在规定的课堂授课时间之内能够完成教学任务、实现教学效果最大化和达成教学目标的教学活动。构建有效课堂是大学英语课程改革的重要课题，旨在改善教师教学方法和提高学生学习效率。教学内容的传授如果不能在课堂得以有效实施，那么学生对于教学活动的信念就会削弱、学习积极性受到打击，课程目标也就无法实现，因此，大学英语有效课堂的构建存在现实且广泛的必要性。浙江农业商贸职业学院目前总共开设19个专业，除应用英语专业之外，其他非英语专业均开设大学英语课程作为其必修公共基础课，所有专业的学生每周都有2—4课时的大学英语课程。本文主要对其中的酒店管理专业、国际贸易实务专业、商务经纪与代理专业和电子商务专业进行代表性实证观察与分析。

一、大学英语课堂学情分析

学生是当代课堂的主体，因此学情分析是教学设计的必要准备工作，与教学设计的其他部分同样重要、相辅相成。只有充分全面地了解自己的学生，教师才能相对应地做好教学内容和方法的设计。本校生源分为三种：高考生、三校生以及3+2教育模式的学生。由于生源的不同，学情也呈现多样化表现。从学生的原有知识和认知能力来看，各生源的学生都具备一定的知识储备基础、分析能力和自学能力，但具体课堂表现及学习成效却因生源不同而不可避免地呈现出差异化。大体而言，从学生学习主动性与自律性的角度，大学英语课程的学生大体分为三类：自觉刻苦型、目标任务型和厌学型。根据学生自身特点不同，教师应该自动分类规划和安排教学内容和教学方法，最大限度地激发每种学生的潜能，因材施教，最终达到有效课堂实现的效果。

二、大学英语有效教学的特征

有效教学是指教学取得好的效果、实现较高效率和达到教学预期目标。根据姚利民教授的观点，有效教学是指教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律。它主要包括以下三个主要层面：第一，效果。效果是指教学活动实现了预设的教学目标；第二，效率。效率是指在有限的教学时间内实现教学成果的最大化；第三，效益。效益是指学生所接收知识有益于知识技能的提高，能为其今后学习、工作和生活服务。

基于以往对大学英语课程有效教学的研究，结合本校各专业大学英语课程的实际授课情况，笔者认为有效教学具备教学目标多重性、教学内容的实用性和教学方法的科学性三个特征：大学英语课程的目标设定不仅仅应当局限于基础知识的传播、英语技能和交际能力的培养，更应该传授一种如何自主学习的方法和终身学习的自觉性，实现知识、技能和精神的三重目标。高职教育要时刻体现职业性和高等性，而这两个特征都强调了知识体系的实用性。不管是国际贸易实务、商务经纪代理还是任何其他高职专业，专业人才目标都是培养生产一线的应用型人才，能够流利地用英语与人沟通，这就要求大学英语的教学内容要紧密联系生产实际，理论与实践对接。方法的科学性强调了教学活动的组织是一个动态灵活的过程，因材、因时、因地施教才能更好地发掘学生的最大潜能。

三、构建有效课堂的教学策略

一直以来，教学方法的改革是教育改革的重点，要改变传统的“为教而教”授课模式，重点并不在于教材的变更，而在于教学方法的改善与提高，切实把“为学而教”的理念贯穿于教学策略的实施当中。

1.建立有效的课堂提问与反馈机制

课堂提问作为教学过程一个必不可少的环节，是有效保持学生注意力和刺激学生言语反应的重要手段，在教学活动过程中起着举足轻重的引导作用。有效提问是指有助于学生理解与记忆、帮助学生正确掌握、熟练应用知识点的提问方式。

据笔者对于本校上述4个专业的观察调查显示，国际贸易实务专业与酒店管理专业的学生在参与课堂教师提问的教学活动中，分别只有45.23%和42.44%的课堂提问属于有效活动，实现了知识点的传授与接收目的，而电子商务专业、商务经纪与代理以及在该课程的有效提问比率则更低，分别只有29.21%和21.18%。低效课堂提问不但达不到预期教学目标，还浪费了宝贵学习时间，也给学生造成困惑。有效提问首先要层次分明、因人而异。针对学生原有的知识储备情况和其学习态度，例如，对于刻苦努力型的学生和厌学型学生所提问题的组织形式、难度以及反馈的形式都应呈现较大差异化。再如，基础较差的学生更适合展示式提问（即能用yes 和 no 来回答的问题）和较为简单的参阅式问题。对于这个学生群体来说，参与课堂的积极性比知识点本身暂时显得更加重要。但同时这种分组式提问又必须以隐性的方式进行，否则容易打击到学生的自尊心。

教师课堂提问的反馈形式应追求多元化，主要分为教师口头反馈和期终反馈。笔者在商务经纪与代理和国际贸易实务的学生讲授大学英语课程时，建立了一个非常明确的课堂提问反馈机制：每回答一个问题，不论答案是否正确，只要态度端正积极，都在学生的平时成绩登记表上面做好记录，也就是在学生的形成性评价上加分，直接反馈到期末考试中。这极大地调动了各个知识层面的学生的积极性，参与到课堂互动中来的学生不仅能从教师的口头反馈中得到鼓励和修正知识点，并且能纳入实际激励机制，期末成绩能够直接受益。学期结束时，所有学生的课堂参与都会得到记录，不仅活跃了课堂，提高了积极性，而且增加了评价机制的科学性。

2.重视自主学习与有效课堂的相互促进

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，大学英语教学的教师必须培养学生自主学习的能力，变被动学习为主动学习。自主学习是一种独立学习的能力和品质，它不仅极大地充裕了学习者的学习时间、拓宽了学习者的学习空间，而且培养了一种终身学习的能力。

自主学习与有效课堂的相互促进主要体现在以下三点：第一，自主预习为有效课堂的实现提供前提保障。自主预习能够使得学生提前熟悉授课内容、发现问题，为课堂学习解决问题打下基础，极大提高课程实施的效率。第二，任务型自主学习拓展了授课内容。通过分配课外任务，实现隐性分层的小班化课外教学。第三，自主学习有利于终身学习的习惯与能力的培养。有限的在校时间并不能教会学生所有生活与工作当中所需要的专业技能。

四、结语

有效课堂的构建是教学改革的重要课题，顺应了教学发展的趋势，其最终目的在于提高学生掌握知识技能的效率。教师在课程实施的过程当中，应该建立积极的学习氛围、有效的课堂提问与反馈机制和培养学生的自主学习能力。同时，如何借鉴国内外教学改革的经验，探索出一条有效的课堂建设之路是大学英语教师应该继续努力的方向。

参考文献：

[1]姚利民. 略论大学教师的有效教学[J]. 黑龙江高教研究. 2002

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究. 2003.