“直观形象法”让小学数学课堂教学更有效

骆润明

【摘要】利用直观形象的感观主动调动学生的积极性，引发学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲；用“直观形象法”增强数学教学效果，由抽象到形象，有利于学生牢固地掌握数学知识；用“直观形象法”使数学课堂气氛活跃起来，学生的思维就容易被激活，课堂的学习气氛就容易活跃起来，学生就易学、爱学、乐学。让数学课堂与学生生活结伴同行，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人与现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。

【关键词】直观形象法 小学数学课堂教学 建立知识表象 生活和数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0116-02

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。既然是一种师生的共同行为，那么就应遵循课堂教学的特点，使学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质。因此，要出色地完成这一教育活动，教师在小学数学课堂教学中就应顺应学生的认识规律，顺应课堂教学的特点，运用“直观形象法”巧妙地创设情境，为学生提供积极主动地参与的氛围，达到共同完成教育活动的目的。

一、运用“形象直观法”，“刺激”感官，激发学习兴趣

教师在课堂教学中，运用符合学生年齡特征和心理特点的直观手段，选择恰当的时机和方式，引起学生的好奇和注意，充分调动学生直观形象的感观参与学习，使教学形成小高潮。乌申斯基指出：所谓直观教学“不是建立在抽象的概念和词的基础上，而是依据儿童所直接感知的具体形象，不管这些形象是在教学进程中所感知的，还是儿童先前的观察所获得的，这样教师就在儿童的心灵中找到现成的形象，而教学就建立在它的基础上”。

如在教学《纵向条形统计图练习课》一课时，课始，我先引导学生复习了以前学过的简单的数据收集与整理知识，接着用放像机播放了一段录有停在停车场内的静止车辆画面和正在路上行驶的运动车辆画面的录像。在观看时，我适时进行解说：像这样停在停车场内的每种车各有几辆，我们可以一类一类地数出来，而像这样正在路上行驶的车辆，要统计每种车各有几辆，用原来的方法能收集吗？生动形象的画面很自然地激发了学生的兴趣和求知欲，顺利地导入了练习。接着，我又播放教学课件，随着屏幕上开来一辆辆不同种类、色彩鲜艳的车子，学生学会了用画“正”字的方法来收集运动事物。

生动形象的画面有效地“刺激”了学生的感官，把学生带入生活的实际中去，使他们知道为什么要学习收集运动事物数据的方法，引发了学生探求新知识的浓厚兴趣和求知欲，顺利地接受了新知识。

二、运用“直观形象法”，举一反三，迁移学习方法

乌申斯基指出：“儿童的天性明显地要求直观性。”进行直观教学的目的，在于提高学生举一反三地思考问题，迁移学习方法的能力，增强数学教学效果。学生的“举一反三”的学习积极性往往决定于自己的兴趣或心情，年龄越小这个特点就越突出，只有有了兴趣，学生的学习积极性才能更好地发挥出来，而直观教学则是引起学生学习兴趣的一种手段。

在教学“两位数减一位数的口算（退位减法）”时，我考虑到儿童由于年纪小，思维能力不够强，对于在减法过程中要退位再减这种方法难以接受，所以，我在教学过程中充分利用了直观教学。例如，在学习“32-8”时，我在多媒体实物平台上摆出：

问 ：“现在要从这32根小棒中减去8根，怎么减？”

学生通过观察、思考，发现：如果按照以往“个位减个位”的方法去算，则不能直接从32中减去8，唯一的方法就是要从30当中借出一个10来用。于是，我让一个学生到平台上操作，解开一捆小棒，再引导学生从散开的12根小棒中拿掉 8根，最后得出结果是24 。接着，我让学生用同样的方法用学具 动手练习“64-9”、“45-6 ”。像这样，儿童通过动手操作，直观地掌握了“两位数减一位数的口算（退位减法）”的方法，而且还学会了一些思考问题的方法，培养了学生的学习能力，增强了数学教学效果。

三、运用“直观形象法”，化解“抽象”，建立知识表象

在小学数学课堂教学中，由于很多知识过于理性，过于“抽象”，学生难以理解，如果教师生搬硬套，没有给学生建立知识表象，那么学生就会学得越来越困难。因此，在实际教学中，教师应该运用“直观形象法”，采用多种直观的手段，化解抽象的知识，帮助学生建立知识表象，降低学生的学习难度。

如我在教学时、分、秒这一单元中的《作息时间表》时，因为《作息时间表》这一课要求学生在认识时、分、秒时间单位的基础上，学习有关时间的简单计算，发展学生的时间观念。学生虽然在生活中时时刻刻都接触时间，但他们对时间的认识却是点点滴滴，零零碎碎的。而本节课重点学习时间计算：如何计算出做一件事经过多长时间？并能计算开始的时间和结束的时间。为了突破难点，我采取了直观教学的方法。

首先，我让学生们每人做一个活动的钟：用1块硬纸片画上刻度做钟面，再用硬纸片剪出时针和分针，用线载上，两根针可以随意转动。在教学时，我让学生自己在钟面上拨出开始的时间。然后转动分针，边转边数直到结束的时间，就能清楚的知道经过的时间是多久了，比如要看8：40—9：10经过的时间，就把指针先扳倒8：40.然后再转到9：10分，看分针转动了多少格。

要算开始时间，就反过来拨。先拨出结束的时间，在倒着拨出经过的时间，这时，分针和时针指到的位置就是开始的时间。要算结束的时间，先拨出开始的时间，在拨出经过的时间，这时，分针和时针指到的位置就是结束的时间。这样用过几次后，学生有了经验，再交学生画草图，解决这样的问题。这样一来，原本很理性的知识就变得十分形象化了，学生也容易接受。

四、运用“直观形象法”，联系生活，巩固知识运用

用“直观形象法”掀起数学教学的小高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃数学课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。同时，生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象。因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，巧妙地把教学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活经验，熟悉素材在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生沿着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，真正成为学习的主人，从而使本来枯燥的数学内容焕发出生命的活力，使学生易学、乐做，从而，使得数学课堂气氛不断活跃起来。只有在课堂教学中恰当、合理地使用形象直观的教学手段，使学生获得生动而直观的感性认识，形成正确而深刻的印象，减少学生在学习中的困难，提高他们的学习兴趣和学习积极性，使课堂教学在一种活跃、高涨的气氛中进行，从而掀起一个又一个数学教学的小高潮，才有助于发展学生的观察力、想象力和思维能力。

总之，生活是学生学习数学的大课堂，给学生探索问题提供了广阔的空间，是培养学生能力的依托。作为一名数学教师，要牢固树立“用活教材”的新理念，根据教学内容时刻“链接“生活，精选素材，设计情景，灵活运用教材，学会加工改造教材，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，把教材中远离学生生活的教学内容，用学生熟悉、感兴趣的生活实际问题来取代，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地體会数学与生活同在，让数学走进学生生活。让数学课堂与学生生活结伴同行，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人与现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，我们的课堂教学才会充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！学生的创造就会得到最大程度的发展。

实践证明，教师的教学活动必须独具匠心，必须精心设计每一个教学环节，用“直观形象法”促使学生主动学习，参与教学过程，使数学教学变抽象为具体，变枯燥乏味为生动有趣，使学生的思维被激活，使课堂的学习氛围活跃起来，让学生易学、爱学、乐学。

参考文献：

[1]《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（2001年广东教育出版社）

[2]流显国《掀起课堂教学小高潮艺术》中国林业出版社

[3]周小山《教师教学究竟靠什么》——谈新课程的教学观 北京大学出版社