NaOH溶液与CO2反应的实验设计对学生思维能力培养的思考

黄铭常

【摘要】本文从NaOH溶液与CO2反应的内容出发，让学生进行实验设计从而培养学生的思维能力，并提出个人理解。

【关键词】NaOH溶液 CO2 实验设计 思维能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0158-02

一、NaOH溶液与CO2反应的实验设计与培养学生思维的关系

初中化学教学，既要学生掌握知识内容，又要培养思维能力，关键要从课本入手着重对化学实验内容展开精心设计。NaOH溶液与CO2的反应实验作为较为重要的内容，在整个课本中占据着不可忽视的地位，但在教材中只是作简单叙述性介绍。这种书本上的内容仅仅依靠老师讲解，往往不能让学生从感观上形成深刻认识，既不能掌握好相关知识，更谈不上培养思维能力。只有当学生通过设计实验弄清原理才有助于提高学生的分析能力、思维能力，更利于学生的思维能力的培养。

二、“学生思维能力”培养在NaOH溶液与CO2反应的实验设计的体现

本课做法如下：

NaOH溶液与CO2的反应实验设计中，我在不断改进的基础上再对实验设计内容展开深层优化，遵循实验探究的原则，提出问题→查阅资料→设计实验→实验探索→实验评价→得出结论。整个过程中，学生成为课堂的主体，从以前的 “看”、“听”“练”变为“动手”、“动眼”、 “动脑”，学生的观察能力、实践能力更加发散，思维能力的提升也有了大前提。

“动脑”是核心，也是实验设计培养思维能力最重要一环。在NaOH溶液与CO2的反应实验设计中， “疑问”、“讨论”、“展示”灌输整个过程，学生运用已有知识和技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动进行设计。学起源于思，思源于疑，思维是从疑问开始的，我特别注重对已得实验结论设置多个疑问，环环相扣，层层深入、通过交流、讨论解决问题，从更高层次引导学生发展思维能力。例如，利用多媒体展示其它实验装置环节，学生都积极举手谈设计思路，并根据装置产生的现象得出NaOH溶液与CO2确实反应的结论。此时，进行层层追问，螺旋式的提出问题1：上述实验设计证明氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应有质疑吗？同学们在不可置疑时再提出问题2：CO2与水发生反应吗？同学们认识到实验设计不严密时再提出问题3：如何用对照实验进行设计实验解决问题？此时，课堂推向高潮。学生课堂讨论激烈，选出小组代表回答，协作做实验，最终得出合理結论。其实，释疑的最佳途径是讨论。讨论可以把学生敢想、敢说、敢做的……呈现出来，在张扬学生的个性的同时，也把学生各种感观调动起来了，这样，既有利于学生的思维发展，拓展学生的思维空间，也有利于学生的思维深广度的发展。“展示”也很重要，会持续激发学生的创作欲。参加作品展示的只有3位同学，但在作品展示的过程中3个人的创作思维以点带面辐射到全班同学身上，对创作思维起到很好的共振作用。

三、教学反思

我绝不忽视实验设计过程中出现各种 “错误”对拓展学生思维能力的作用。学生设计的方案可能有很多不完善的地方，实验过程中也会出现各种问题而导致实验失败，如本次实验中有小组使用的塑料瓶较硬，有小组做对比照实验时没考虑控制条件等使实验结果不明显。对这些“错误”我们不应一棍子打死，全盘否定。实际上，接纳、发现、改进“错误”的过程就是思维碰撞的过程，甚至发掘其错误过程中表现出来的正确思想进行高度评价，这将促使他们继续探索，从而促使其在克服错误的过程中获取真知，从而实现思维能力的升华。

化学实验是进行科学探究的重要方式，教材上有些实验探究力度不够或缺乏探究性，教师要创造性使用教材，指导学生对实验设计和改进，让学生有更多的动眼、动手，动脑机会才能培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]梁振声.二氧化碳发生装置设计中创新思维的培养与思考，2007.