高师院校地理科学专业教育实习现状思考与对策

吕殿青 赵志颖

【摘要】笔者通过30所高师院校地理师范生教育实习调查发现教育实习在教师教育课程、时间安排、实习内容、过程、组织和评价存在一些问题，并提出完善教师课程体系、调整实习时间、扩展实习内容、四位一体教育实习体系和定量化评价机制等改革对策。

【关键词】高师院校 地理教育实习 现状 对策

【基金项目】本文获得湖南省普通高校教学改革项目“高等师范院校地理科学类教师教育实践模式改革与创新研究”（2014[24 7]）和2014年湖南师范大学教学改革项目资助。

【中图分类号】G642.44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0160-02

教育实习是高师院校教师教育的重要环节和关键过程。目前师范生通过教育实习较大地提升教学技能，但在地理教学的理念、方法、技术等方面仍存在缺陷，需要进一步改革完善。

1.高师院校地理科学专业教育实习现状与问题

1.1教育实习时间安排有待调整

笔者在广东、湖南等地30所高师院校地理师范生调查发现64%的教育实习在第7学期，83%时长在8周以上，62%校内培训为2周，51%教育见习2周以上。多数高校的教育见习、实习在第7学期，时长12-16周，但授课时数较少，时间紧张，易与就业、考研发生冲突。

1.2教师教育课程体系有待完善，实习内容与形式有待补充

湖南师范大学、北京师范大学等11所高校地理专业的教师教育课程学分比重为10%-20%，平均比重为15.9%。必修类大致相同，选修类差异较大，但缺乏微格教学、师范技能和地理软件课程。地理课堂教学、班主任工作参与度分别为97%和76%，而教育调查、教研活动、课外活动参与度为18%-33%，授课10节以下和合作备课的比例为75%和小于20%，说明地理教育实习注重课堂教学和班级管理，教学研讨、教学反思和合作学习严重不足。

1.3 教育实习基地和指导教师数量不足，组织管理体系有待完善

80%高校采取集中实习方式，一般为3-5所实习基地，每所15-20名实习生，高校指导教师3-5名，师生比为1：8-15，中学地理指导教师2-4名，实习基地和指导教师整体数量偏少，高校投入不足，与实习基地难以形成稳定合作关系，对实习生难以进行全程详细指导。

1.4教育实习成绩评价机制不健全

地理教育实习成绩评定一般在实习学校评定成绩的基础上，依据学生的教学、班级管理表现和教案、课件、总结等鉴定材料进行成绩评定，但实习成绩区分度差别不大，未能起到对实习生的过程性诊断，是一种终结性评价。

2.高师院校地理师范专业教育实习改革的对策

2.1 调整教育实习时间和时长安排

教育综合实习不少于12周，见习2-4周，校内培训3-4周，教育反思1-2周，达到教育部师范生实践不少于18周的要求。见习、校内培训、综合实习和教育反思分别安排在第5学期10月、第6学期6月和第7学期的9-11月和12月，有利于分阶段实施，目标明确。

2.2完善教师教育课程体系，实习内容和形式更加全面化、多样化

增加微格教学必修课程和学科软件、网络课程、中高考试题命制、校本课程资源等地理选修类课程。通过班级活动、教育案例培养师德理念，通过地理教研、課外实践、评课议课和集体备课、课件制作分别扩展地理教学研讨、反思实习和教学设计、教育技术实习。采用视频教学案例、微格和网络教学、地理学科软件训练、教学比赛等新型多样化的实习形式。

2.3 扩展实习基地和实习指导教师的数量，构建“四位一体”的教育实习管理体系

高校通过资金投入、资源共享和协议合同方式与实习基地形成稳定合作关系。通过教师培训和继续教育方式，形成高校1：8和基地1：4师生比的指导教师队伍。借鉴“国培计划”顶岗实习模式，构建师范生、高校、基地和教育行政部门“四位一体”教育实习管理体系。

2.4 建立定量化诊断性的教育实习评价体系

借鉴美国斯坦福教师教育职前培养模式，设置课堂教学、班主任工作、教育调查、教育见习、校内培训、教育总结和反思7个阶段评价标准和评价教师，设置不同阶段权重分值，权重平均获得实习生的教育实习综合成绩，形成阶段过程档案和定量化诊断性地评价体系。

参考文献：

[1]高杨，徐国伟，许东升等.高师地理科学专业教育实习现状分析及改革研究[J].阴山学刊：自然科学版，2014，28（1）：83-85.

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作者简介：

吕殿青（1975-），女，湖南师范大学资源与环境科学学院教授，博士生导师，主要从事地理教育教学研究。