五年制高职《药物制剂技术》课程教学改革研究与实践

【摘要】《药物制剂技术》是为培养药物制剂生产环节操作人员的工作技能而开设的课程，是高职制药类专业核心专业课程。我校五年制高职生化制药技术专业招收的是初中毕业生，前期学习的均为基础知识，且年龄偏小，学习意识和动手能力薄弱，鉴于这些特点， 有必要对《药物制剂技术》从教学内容、教学方法、考核方式等环节进行课程教学改革，以体现其五年制高职应具备的时代特征，培养新型高素质技能型专业人才。

【关键词】五年制高职 药物制剂技术 课程教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0247-02

五年制高职，又称五年一贯制高职， 招收对象为应届初中毕业生，学历等同于普通高职高专[1]。五年制高职以培养面向生产服务第一线，技能过硬， 德、智、体全面发展的应用型、技术型高级人才为目标， 是我国高等职业教育体系中的重要组成部分， 是中等与高等职业教育相衔接互通的一种先进教育模式， 采取“3+2”分段式教学， 即学生前三年在中等职业学校学习普通文化课和专业基础课，后两年到高职院校学习专业课[2]。《药物制剂技术》是高职制药类专业核心专业课程，是为培养药物制剂生产环节操作人员的工作技能而开设的课程，是药物制剂理论与实际生产环节紧密结合的知识基础。它既可以作为学生学习技术理论的教材，也可以作为实际生产环节的生产指导书，掌握此门课程，可以培养学生的药物制剂技术理论基础，也为后续的“药物制剂工”岗位考证、校外顶岗实习做好实操指导。

随着制药企业GMP认证的进一步深入和制剂现代化技术的提高，制药行业需要更多既懂理论也懂实操的高素质制剂技术人才。《药物制剂技术》课程内容覆盖广，包括了一般液体制剂、注射剂、固体制剂、制剂新技术等内容，知识量大、教学周期长，且重点难点多。我校五年制高职生化制药技术专业招收的是初中毕业生，前期学习的均为基础知识，且年龄偏小，学习意识和动手能力薄弱，鉴于这些特点，使其对专业知识的认识不同于三年制高职和中专，因此针对这类学生的教材内容、教学方法、课程考核方法就必须针对性的设计，以使这部分学生能自愿、快速、高效的掌握这门课程，尽快成为满足实际生产需要的合格人才，如何实现这一目标，是摆在我们这些教育者面前一项紧迫而又无法回避的重要任务。因此有必要对《药物制剂技术》课程教学进行改革，以體现其五年制高职应具备的时代特征，培养新型高素质技能型专业人才。

1.五年制生化制药技术专业学生和教学情况现状和原因分析

1.1文化基础较差，学习压力大

五年制学生是初中毕业进入高校的，一般是在初中成绩属于中下等，进入高校后，基础课程不扎实，知识结构不完善，立即投入专业课程教学，就会出现听不懂、理解不透的问题，因此加大学生学习压力，挫伤学习积极性，使学生逐渐对学习失去了兴趣甚至产生厌学情绪，进一步加大了老师的教学难度和学生的成才速度[1]。

1.2学习环境和生活环境变化明显

学生在入学前的义务教育阶段，学校对学生日常管理严格，且家长常在身边每日督促学习，进入高校，环境改变，自由度骤然提高，学生年龄小、自制力弱，容易形成自由懒散的学习和生活习惯，进而影响学习和教学成果。

1.3教学方法和思路太传统

专业教学本身就存在教学内容难，抽象，乏味的特点，再加上很多老师习惯了照本宣科，语言平淡如水的教学习惯，使得学生更加觉得知识味同爵蜡、索然无味；另外传统高职教师不自觉的习惯拿五年制学生与三年制学生比较，使得学生的自我效能感进一步降低，形成了一个不良循环。

1.4课程考核方式简单化

由于五年制学生基础比较薄弱，很多老师对学生降低要求，考核方式相对简单，只注重考试结果，不注重学习的过程和实操，使得很多学生眼高手低，到了企业无法快速上手，失去了高职教学的实际社会意义。

1.5 对专业前景和行业发展缺乏认识

由于缺乏行业社会知识，多数五年制高职学生不知道自己的专业将来的职业方向是什么，学习不同课程的意义何在，对课程与未来的工作实操之间的联系缺乏认识，无法形成有效的动力激励，使得学生的学习充斥着盲目性和被动性。

2.提升建议和方案

2.1改革教学方法与手段，不断提高教学效果

由于《药物制剂技术》是职业性、技能性极强的课程，其技术性不仅体现在药物制剂实践操作能力上，还体现在如何贯彻落实GMP的要求、对产品质量进行控制的隐性职业性质上[3]。这些性质特点决定了单纯依靠倾听、示范、观摩等传统课程实施模式不可能达到提高学生职业能力的目的，因此“理论实践一体化”是本课程实施的唯一选择。基于五年制学生特点，制定五年制《药物制剂技术》课程标准和教学大纲，在教学过程中以项目为主线，坚持“以工作过程为导向、工作任务为驱动”的指导方针为出发点，以学生能力及综合素质培养为重点，改革教学方法与手段，采用“理论实践一体化”的教学模式，让学生在做中学，学中做，不断提高学生操作能力[4，5]。此外，在教学过程中应用多媒体教学，并结合仿真软件及视频录像进行辅助教学，使学生快速掌握所学知识，从而进一步提高教学效率和质量。

2.2改革实践教学内，巩固学生能力及综合素质

《药物制剂技术》具有很强的实践性，针对五年制高职学生的特点，本课程在教学改革中需着重改革实践教学环节。本课程实验教学的目的是通过常见剂型的实际生产，使学生有效掌握相关知识点，尽可能地实现与生产岗位的零距离对接，培养学生操作技能；实践教学中要求学生每次实验提前预习，实验前教师对每次实验进行示范操作，边演示、边讲解，使学生观察教师的操作动作，同时听取教师讲解操作的要领和注意的事项，充分调动学生的视觉和听觉功能，有利于集中学生的注意力和培养学生的观察能力，使学生在操作练习时能够准确地模仿教师的操作动作；实验中要求学生独立完成每次实验，每次实验结束后写出实验报告，教师并按照技能抽查的评分细则从实验前准备，实验操作过程，总结报告等几个方面对学生的每次的实验进行全面评价，极大地提高学生学习的积极性和主动性。

2.3改变学生管理模式

对初入学的新生，适当改变管理模式，在原来学校的专职辅导员的基础上增加学生导师和行业导师。通过选拔优秀的高年级学生，从学生的角度、从过来人的角度为新生做全面的生活辅导、学习辅导和心理疏导，帮助学生渡过从初中学习到大学学习的剧烈变化；通过邀请、外聘行业内资深人士、企业管理层、优秀毕业生等作为学生的行业导师，可以在学期初、学期末等节点时段开展行业知识讲堂，将社会行业知识带入课堂，使得学生能形成初步的行业认识，提升学习兴趣和视野。

2.4改革课程考核方式

课程考核评价是保证课程教学质量的重要手段。为了改变五年高职学生的学习观念，增强学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力和技术实践能力；逐步将只关心“考试结果”的思想向注重“学习过程”转变；我们重点对课程考核方式进行了改革。根据《湖南科技职业学院关于深化考核方式方法改革的若干意见》和《湖南科技职业学院关于进一步深化课程考核方式方法改革的通知》的精神，并以《湖南省药学类专业技能抽查标准》为考核标准[6]，在保留必要的理论考试的基础上，增加了技能操作成绩的比重，实行理论和实践能力并举的考核模式，建立实践技能考核标准，对学生的知识、能力和综合素质进行综合考核，制定了以平时成绩：实践技能：期末统考=2：4：4的课程考核方案进行实施，通过《药物制剂技术》课程考核改革实践，大大提高了学生的学习积极性与主动性，与往届没有实施课程考核改革的同年级学生相比，学生成绩与药物制剂生产技能水平也有了明显的提升，原因主要有幾个方面：一是对于平时表现与实验表现很好，但不善于应对笔试考试的学生而言，他们不会因为单一的笔试考试成绩不理想而自卑，甚至是厌学、放弃。改革后的考核方式使他们能有一个端正的态度去面对笔试成绩，进而得以改善和提高。二是善于笔试考试，但动手能力稍弱的学生，改革后的考核方式提高了他们动手操作并思考的积极性，更有目的的去完善自己对本课程知识的学习，不仅仅局限于理论知识。

参考文献：

[1]杜利月.五年制高职药学专业学生学习现状及对策，中国中医药现代远程教育，2013，20：94-95

[2]周小雅.中、高职衔接的药物制剂技术一体化课程的构建，卫生职业教育，2012，24：145-147

[3]任娜，何蓉.浅谈高职院校《药物制剂技术》课程教学改革.时代教育，2013（08）：224

[4]周振华，王文渊，骆航.高职药学专业药剂学理实一体化教学改革探讨，卫生职业教育，2015，20：75-76

[5]蒋宏雁.“教学做一体化”在药剂学实训教学中的应用，卫生职业教育，2015，02：57-58

[6]任娜.浅谈技能抽查下高职《药剂学》课程考核改革，新教育时代，2016，02： 195