浅谈幼儿数学活动中操作能力的培养

金洁萍

【摘要】幼儿具体形象性的头脑方式决定了幼儿在幼儿园里数学常识形成的过程，这就要求幼儿有充足的常识经验和生活的体验。在数学活动中幼儿通过自身的操作活动，借助于被操作的材料得到感性的经验，并且从多种的经历中逐步建构起来。在数学活动中，幼儿的操作则是通过亲自尝试操作一些课操作的原料，在摆弄材料的过程中进行尝试，从而得到数学的常识、经历和技能。

【关键词】 幼儿数学；操作；学习；发展

操作法是指幼儿在活动中操作学具，在摆弄操作原料的过程中而进行的尝试，从而来获得数学知识和经验的一种方法。在幼儿园的数学活动中，幼儿数学知识的学习基本离不开数学操作，数学操作是幼儿在活动中成长头脑的重要方式。

最近一些年，幼儿教师都知道在数学活动中，要让幼儿通过亲自的动手操作进行数学学习，在操作的过程中学习本领。但是在老师们平时的工作中，会给幼儿提供的材料过于简单，或者过于复杂，有时会提供的材料比较多，在幼儿真正在操作的时候，却没有认真去指导，导致幼儿把老师提供的一些材料随便乱玩；而有的老师在活动中，没有把握好時间，整个活动都是老师在讲解，给予幼儿操作的时间却很少。那么，作为一线教师的我们，怎样才能让幼儿在数学活动中施展操作应有的作用呢？我凭据幼儿的年龄特点，改变了以往的传统教学方法，进行了一些新的摸索，为幼儿建立宽松的操作环境，开展活泼的操作游戏，引发幼儿对数学学习的兴趣，鼓励幼儿在活动中勇敢尝试。下面是我在实验中的一点体会。

一、创设宽松和谐的操作环境

幼儿园的数学教学是教师与幼儿共同交往的过程，在活动中，教师为幼儿提供宽松而和谐的操作环境，它能够使幼儿在活动中自动勇敢地进行操作，让有形的物质环境得到更好的把持，建立良好的群体，和谐的心理环境，从而获得最大的效益。

在幼儿的生活中，一切都是他们能够学习和利用的材料，各种材料和环境都在时时刻刻地影响着幼儿，在活动中为幼儿供应切合的原料，最大限度地发掘储藏在环境中的教育成本，变环境影响为环境教育。

例如，在“有趣的蔬菜宝宝”活动中，在活动前，教师引导幼儿将涂好色的各种蔬菜放在快乐超市里，并且引导幼儿把蔬菜宝宝按照它们的特征摆放在快乐超市里，此时就是在引导幼儿将蔬菜进行分类操作活动。在活动前，先让幼儿观察各类蔬菜的特性，再指导幼儿进行多种方法的分类，提醒幼儿根据蔬菜的颜色、形状等变换多种分类的方法，看看谁分出的方式多。活动中给幼儿创立宽松协调的环境，让幼儿在轻松和谐的环境中勇敢而自信地进行操作，幼儿学习的兴趣也被变激发出了，真正到达了事半功倍的效果。

二、提供层次丰富的操作材料

在幼儿园的数学操作活动中可以给幼儿提供多一点的操作材料，所提供的材料不但要吸引幼儿的兴趣，更重要的是难易的程度要适合幼儿的需求，不能让幼儿一下子就能够得到答案，也不能太难而让幼儿找不到答案。教师在给幼儿预备操作原料的时间，须要思量可否满足差别成长程度幼儿的需要，教师为幼儿供应的操作材料是否切合，直接关系到幼儿介入活动的兴趣，也直接影响到活动目标的达成水平。

例如，在“喂小动物吃食物”活动中，我在牛奶盒上贴上眼睛、耳朵等装饰成各类小动物，贴上数字或点子的标记，并在盒子上挖一个小口当作小动物的嘴巴，另外再在小牛奶盒里放一些豆豆，把豆豆当作小动物们的食物。在活动中，指导幼儿用勺子将豆豆喂给小动物吃。又例如，收集生活中的白沙手套，在手套的手指部分用即时贴或者记号笔做好数量、形状的标记，再预备一些彩色图片套圈，指导幼儿玩点子与数目配对、数字与点子的配对等，孩子们很是感兴趣。由于在活动中所选择的材料都是比较贴近幼儿生活的，所以幼儿对活动的兴趣就很高，主动性也得到了较好地发挥。

三、开展生动活泼的操作游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏活动可以引发幼儿对数学操作的兴趣，在活动中让幼儿自立操作、自动摸索，从而得到常识并勇敢地表示自身。同时教师也要根据幼儿的年龄特点，在活动中采取差异的形式来满足幼儿操练的必要，要将数学操作活动变得生动而活跃的游戏，使他们更加积极地投入到操作活动中去。

例如，在我们幼儿园里，每个班级都设置了数学操作区，教师也为幼儿提供了多种多样的材料。这些材料都考虑到要符合幼儿的年龄特点和兴趣，让幼儿根据自己的需要进行有目的的选择，并在活动中给他们充足的时间和空间，引导幼儿根据自己的能力来操作完一个内容后，可以再选择另外的内容和材料。这样对于能力强的幼儿可以操作到难易程度不等的内容，对于个别能力弱的孩子来说，他们也能操作到一至两样内容。因为区域活动是根据幼儿的喜好来选择的，供应的活动原料是丰硕的、富有条理的，活动形式比较自由，活动的过程比较自立，能较好地施展幼儿的主体性。

又例如，在自主性游戏中，老师们为幼儿创设了游戏情节，让幼儿在游戏的情节中与同伴一起合作交流，从而学习数学的内容。在我们的快乐超市游戏中，我在每样物品上都标好价格，我没有直接用数字写上价格，而是在幼儿的物品上用加法来表示，有的物品上用减法表示出来。在游戏开展的过程中，有两位幼儿选择了当快乐超市的收银员，其他幼儿就会到超市里来买东西。在买东西的过程中，顾客需要根据物品上的加减法先算出价格，再凭据价钱付上相应的钱数，活动中教师指导幼儿自动运用数学常识学习，促进幼儿学习数学潜能。

四、教师适时指导的操作过程

数学操作活动虽然是以幼儿为主的，但是教师在幼儿的操作过程中的指导也起着非常重要的作用。在幼儿数学操作的过程中，我们要让每一个幼儿在自身原有的水平基础上都能够有发展。

例如，在“毛毛虫去旅行”活动中，如果教师要求所有的幼儿都按照同一要求给毛毛虫排队，有些幼儿就会失去兴趣，对于能力弱的幼儿可选择三种颜色的三条毛毛虫为一组进行排序，如红、黄、蓝；红、黄、蓝……对于能力较强的幼儿则可以选择更多的排列规律，可以选择三种颜色的四条毛毛虫为一组进行排序，如红、黄、蓝、黄；红、黄、蓝、黄……对于能力比较弱的幼儿，教师就要对他们实时进行引导，帮助他们进行操作，全力使每一个幼儿都能得到成功的体验。可见，在操作时，老师适时地指导是非常重要的。

总之，在幼儿的数学操作活动中，幼儿通过自身的手操作摸索，不但提高了幼儿学习数学的兴趣，扩大了幼儿的常识面，同时也促进了幼儿的逻辑头脑能力、判断推理能力和创作能力的成长，并且乐意与同伴合作。让幼儿在与材料的相互作用中，愉快地体验数学活动的趣味性，获得数学的知识和技能，使他们的天性得到了较好的成长，也为幼儿的全面发展奠定了坚实的基础。