影响中学生英语口语交际能力的不良因素及对策

张俊芬

摘 要：本文阐述了英语口语交际能力培养重要的意义，探求了当前初中生口语交际能力培养与英语课堂教学存在的问题及产生的原因，提出了对初中生实施口语交际训练的可行性策略。

关键词：初中 英语口语 交际能力 不利因素 有效策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0115-02

近年来，如何改善英语口语的教学，提高学生国际交际能力已为社会的关注热点。长期以来，由于各方面的原因，初中英语口语课堂教学存在着许多的问题，直接影响着学生英语口语交际能力的提高。随着新课程改革的开展，中学英语新教材的推广使用，我们的中学英语教学产生了可喜的变化。学生英语口语表达能力的培养与提高，已越来越受到有关方面的重视。然而，问题受到重视并不意味着顺利解决。培养学生英语口语交际能力，任重道远。本文分析了影响中学生英语口语交际能力的不良因素，并提出了应对策略。

1 英语口语交际能力的不良因素

1.1 缺乏良好英语语境

交际教学倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语言环境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。然而，当代中学生对真实的英语交际语境实质性接触的机会非常地有限。而学生非母语学习和习得的主要环境就是学校课堂。而目前大部分英语课堂教学，教师口语讲授多于学生口语操练，学生书面阅读理解多于口语训练。课堂教学还是以教师和教材为中心，学生缺少创造使用交际口语的氛围和场合。仅有的一些口语训练，也往往是教师操控的、机械的演练，根本谈不上师生之间、生生之间真正意义上的思想、信息、情感方面的互动与交流。

1.2 英语教师缺乏应有的专业素质

有些教师自身的专业素质水平不高，英语口语水平与现代外语交际法的要求相差较远，具体表现在缺乏先进的英语教学理念和双元文化知识，无法把英语语言和中西方的双元文化精髓有机融合到课堂教学之中，这样就难以给学生提供一个逼真的英语学习环境，其结果必然是英语语境的缺失。有些教师在给学生布置课外口语实践作业时，没有联系学生的实际生活，缺乏时代感，以至引起学生对口语话题感觉陌生，不知道从何说起，不知如何组织语言，不能激发学生对话题产生交流的欲望与兴致。英语课堂上的口语练习，多为句型操练。诵读课文，很多练习可以说是一种刻意的练习——即为练习而练习，基本处于虚假交际的层面。

1.3 缺乏对英语口语足够的重视

就语言习得规律而言，任何语言的学习，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。然而在当前应试教育的大气候下，学生学习英语的动机主要就是应对各类考试，其终极目标就是高考。而目前这些考试中是没有口语检测试题的。高考录取甚至外语专业的录取依据，任然还是高考卷面成绩。后期的口语考试成绩只是参考。因此普遍认为在有限的教学时间里大量实施英语口语训练是一种奢侈的行为。在一次英语教研组全体教师和部分学生关于英语教学的重点调查结果表明，对口语、对听力、阅读、写作、语言点等教学环节，希望哪些方面需要强化。师生对口语训练均未引起足够的重视。重阅读，轻口语；重书面表达，轻口头表达；重语言点的知识讲解，轻口语能力的培养的倾向还未扭转。虽然新教材安排了大量口语练习活动，却被淡化处理了。教学的重点还是侧重于词汇、句型和语法等语言点的讲解上，多年来形成的"哑巴"英语现象，一直得不到有效的改变。

1.4 缺乏开口讲英语勇气

畏惧、胆怯心理是影响学生英语口头表达能力的主要心理因素。不少学生对在公开场合开口说英语，总缺乏足够的勇气，怕被教师批评，怕被同学讥笑。这种"恐讲"心理往往导致学生在运用英语口语时产生焦虑和紧张，难以顺利地表达自己的思想。严重阻碍了口语训练的顺利进行，影响了正常的思维和学习、生活的交流。随着年级的升高，这种怕丢脸的心理因素愈加严重。最终表现就是采取“少说为妙、最妙不说”的策略。这种畏惧心理的根源在于学生缺乏足够的口语交际机会，在开口时缺乏足够的底气和勇气。

2 提高英语口语交际能力的应对策略

2.1 营造良好的英语口语交际氛围

美国创造学家史密斯提出：“教育者的第一作用就是设定开发创造性的条件，创造所需要的生理心理、社会及知识环境”。可见，要提高学生英语口语交际能力，就必须营造一个良好的英语口语交际环境。首先，在英语课堂教学中要教师要尽量使用英语授课。最初用英语组织教学时，教师可以放慢口语的速度，必要时可以重复讲述内容。可以用简明的同义词来阐释词义，用简单的句子阐明段落大意，而后循序渐进，慢慢加深。对学生的回答问题也要遵循同一原则，由易到难。开始可以用单词、短语回答，慢慢发展到用完整地句子回答，用句型转换表达同一意思的句子。教师的课堂用语一定要避免用母语讲授，以此烘托英语课堂气氛，强化学生使用英语进行口语交流的欲望。其次，要组织好教材中设计的Group Work、Pairwork、Class Discussion和Interview等各种口语活动，丰富口语训练的活动形式。如英语角、英语演讲、英语剧、英语等，多途径培养和发展学生英语交际能力。充分利用现代教学媒体，为学生提供视、听、说、写相结合的全息语言学习环境，开阔学生的国际视野。拓展口语实践的深度与广度，有效培养学生英语习得能力和口语交际能力。

2.2 改革英语教学的评价体系

各级教育行政部门要为英语教育环境的改善提供制度层面的宏观调控保障——改革英语教学评价体系。当前中学英语的教学评价基本只有一个终结性的卷面笔试，完全忽视了语言学习的最高目的是交际，导致口语教学评价流于形式。并且很少使用过程性的评价。同时，测试的题型多为客观性试题，罗列的选项只能检测学生的语言接受能力甚至是猜測、推理能力，而对学生的口语交际能力则完全无法检测出来。可见，在课程改革过程中，深化英语教学评价体系改革势在必行。对学生英语口语实施评价导向，可以引发广大师生的对口语训练重视，进而强化英语口语的训练。

在此评价体系下，教师平时应坚持将口语测试作为重要的学业成绩。这是英语口语学习的一个有效保障措施。这不仅能促使学生重视英语口语的训练，还能让学生及时了解自己的口语训练进展情况并随时加以改进。因此，在期中考、期末考和毕业考等考试中坚持进行英语口语测试是非常必要的。

2.3 提高英语教师专业素质

提高学生英语口语交际能力的关键在教师。首先，教师要有扎实的英语口语基本功，并不断提高自己的专业素养。如果教师的口语水平不行，那么一切都无从谈起。英语教师的听、说、读、写等基本能力的也需要与时俱进。除了平时每天要坚持听英语（原版的影视和广播节目）、说英语、读英语，还要随时在课堂上“秀口语”，得到学生的赞誉，得到同行的认可。此外要熟谙熟英语国家的文化习俗，对英语世界的各个领域的知识都有所涉猎，这样才能在课堂教学中敏捷应变、游刃有余。

2.4 培养学生口语实际的自信心

出错是语言学习过程中不可避免的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”学生在自由表述时，教师过多纠错不但会打断其思路，破坏其语流，还导致学怕错不敢开口。与挑错相比，教师更应帮助、鼓励学生积极参与各种口语活动，达成学生口语操练的最大实践量口语习得的影响不大，可以在日后的语言实践中自然纠正。教师更重要的是培养学生口语自信心及对语言的敏感性和辨识力。具备了这两点后，学生就能不断地自我纠正，消弭错失。

总之，提高学生英语口语交际能力不是一蹴而就的事情，需要长期的坚持不懈。只要从教师从我做起，意识到当前口语训练的不良因素，并想出各种有效的解决方法，那么我们的英语口语教学就会收到明显的效果。