浅谈小学数学中高年级作业批改策略

束开美

【摘要】新课程理念：加强作业五环节，批改作业就是其中重要的环节之一。在教学中，我通过探索实践，形成了一套中高年级的作业批改策略：一、学生自批；二、学生互批；三、组长批改；四、全批全改；五、面批面改；六、暂缓评价、评语激励。通过两年的实践，取得了良好的效果，不仅使作业落到了实处，更重要的是培养了学生积极主动探究学习的品质。

【关键词】中高年级 作业批改

【中图分类号】G622.4 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0158-01

作业是学生复习巩固课堂知识的一个重要环节。也是教师反馈教学效果的重要方法。作业批改是教师掌握学生学习动态的有效途径，同时能促进教师和学生课上与课下的良好互动。传统的师批生改的方法，学生完全依赖老师对作业的评价，导致学生重结果而轻过程的不良倾向，容易形成学生被动接受的不良习惯。

我所执教的是一所偏远的农民工子弟学校。在这里学习的孩子大多是留守儿童。父母外出打工，他们跟着爷爷奶奶在家。学习没人管，更甭提辅导了。几乎每学期还会有一批来自贵州，云南地区的插班生。这些孩子随父母打工，学校不固定，往往一年就会转走。学习基础差，家长不重视。咱们班就是这样一个有留守儿童和不固定的插班生组成的班级。作业不规范，错误率高是常有的事。

为了调动起孩子们的学习积极性。从四年级起我就尝试改变教师全批全改作业的模式。到现在也有两年的时间。收到了良好的效果。现就我的点滴做法来谈一谈小学数学中高年级作业批改策略。

一、学生自批

计算能力是学生的一项基本数学技能，也是学好数学的基础。但往往孩子们在计算时出错。有的是算理算法不清，也有的是粗心马虎。针对学生的情况，我每天设计10道计算题。“口算、笔算”天天算。要求十分钟内完成。第二天一早，黑板上会公布计算过程和答案。学生对着答案自批，从而发现自己的问题所在。全对给自己打个“☆”；如果有错，错一题，给自己重新出一道题。错两题，给自己出两道……以此类推，多错多做。一周做一次反馈，表扬获得5颗“☆”的同学。对于3颗“☆”以下的同学，了解错误原因进行辅导。

这样坚持下来，学生在自批的过程，做到了知其然又知其所以然，孩子们的计算能力大大提高，信心十足。每个孩子在自我纠错的同时逐步找到了正确的方法。在每一学期开展的计算明星比赛中都能大显身手。

二、学生互批

每个单元学习结束，会有一次单元自测。既是教学效果的反馈，也是学生学习效果的自我检查。一般来说，学生40分钟完成。对于单元自测，我采取同桌互批的形式。小老师们往往为了真实评价同学，互相讨论请教，判断同学的解题方法步骤是否正确。这一过程中，同学们不仅在批改作业。更在积极主动地探究学习。在批改他人作业的同时认识到自身的问题。对于都拿不准的题目，在旁边标注“请老师讲解”的字样。我二次批改的主要任务是：一看学生批改的是否认真准确；二看学生填空题，选择题，判断题旁有没有写上计算过程（特别是错题）；三、统计要讲解的题目；四、统计学生们的分数；五、根据学生情况，做好补缺补差工作。

三、组长批改

一般家庭作业，采用组长负责制。我班44名同学分成11个小组，每小组四人。每个小组都有一名同学们推举的组长。组长认真负责且成绩相对优秀。每两个或三个组长，组成一个智囊团。在批改组员作业前，智囊团成员要先互评一下作业，遇到问题智囊团成员互相讨论，共同解决。对于没有把握的题目做好标记。并记录在《班级难题簿》中，等待老师讲解。

组长批改组员作业时要认真负责。凡是不正确不清楚的算式，组长会用“○”“？”等做出标记。并督促组员认真订正。组长根据同学的作业情况打等级。有时组长也会根据实际情况下一些评语，帮助同学纠正错误和鼓励其认真完成作业。

每周进行一次全班反馈。表扬作业按时认真完成的同学，同时评选金牌组长。在小组长们的努力下，同学们的作业得到了及时反馈、及时订正，作业完成效果越来越好了。

四、全批全改

每节新知，学习后的课堂作业。是对新知识点的巩固，也是对本节课学习效果的反馈。课堂作业，我采取全批全改的方式。当天收当天改当天反馈。及时掌握学生的学习情况。做好课后辅导工作。并根据学生掌握的情况布置家庭作业。

五、面批面改

所谓面批面改是当着孩子们的面批改作业。这种批改方式的优点是反馈及时，效果最好。

对于作业马虎，错误率高的学生。我喜欢采用面批面改的方式。一边批改一边讲解，更易于学生理解掌握。

课堂作业，我也常用面批的方式。一般课堂上我会留几分钟给学生写课堂作业。学生写完，我立即批改。尽量做到当堂作业当堂完成。批改和讲解结束后，我会针对错误之处适当地出一些同类型的题目，让学生再次练习，直到学生掌握为止。而更为牢固的做法，是让学生自己能够出同类型的题目，然后自己解答，从而让学生明白“万变不离其宗”的道理，当然这是要因人而异的。

六、采用暂缓评价、等级加评语的方式

批改作业，我不再使用“×”符号。对于不正确的作业，我在错误的地方，用“○”圈下来。或者旁边打个“ ？”。学生如果一次性订正正确，不影响我在二次批改给他定等级。许多教师往往忽视了二次批改的重要性，甚至连看也不看。切记这是反馈教学效果查遗补漏的重要途径，一方面可以督促学生认真纠正自己的错误，另一方面可以让老师随时了解学生的学习动态。必要的话三次、四次批改也不为多。

作业评价我尝试采用“等级加评语”的方式。传统的分数评价过于单一，对学生不具有激励性。一个适当的等级、一句肯定的激励性的评语。往往可以沟通师生的情感，激发学生用心去完成作业。比如书写工整、错误率较高的作业，我会鼓励她“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”要是遇到优秀的作业，我不忘赞美一句“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”看到不工整的作业，幽默的提醒一句“别让字再舞蹈，站稳！”对于有进步的作业，我也不会吝啬对他的表扬，“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”

……

总之，对于学生作业的批改和评价方式是多种多样的。无论采取什么样的方式。要能调动学生的积极性，激发学生学习数学的内在动力，帮助学生树立学习数学的信心。我觉得就是可行的好的方式。