基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究

张丽萍

【摘要】在化工产品生产教学实践中也使笔者感知到，建立起有效的教学质量反馈机制是十分重要的。为此，需要从企业价值实现、学生技能建构、学生素养养成等三个方面进行教学评价指标的构建。

【关键词】产教融合 教学质量评价 构建

【项目来源】黑龙江省高等教育学会高级教育科学研究“十三五”规划课题，《基于产教融合的化工产品生产课程教学质量评价体系的研究》，课题编号；16G572。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0214-01

前言：化工产品生产课程（下文简称：化工生产课程）在教学中应突出它的岗位能力要求，从而基于产教融合的课程教学模式得到了广泛应用。高校通过走出去、请进来策略，促使学生对化工生产实践拥有感性认识，而这将促进他们对其它专业课程的学习。但在教学实践中也使笔者感知到，建立起有效的教学质量反馈机制是十分重要的。

一、教学质量评价体系的功能定位

正如以上所述，这里从以下三个方面来进行功能定位：

（一）调适产教融合形态。产教融合下的化工生产课程教学，可以在课堂教学和实训教学中分别展开。课堂教学则以去化工企业参观为主线，实训教学则以校外實训基地（化工企业）为载体。但这种产教融合实则是校企合作的产物，所以建立教学质量评价体系，将能增强校企合作的质量。再者，也能使企业方更好的承担产教融合的职能。

（二）倒逼教师教学绩效考察。现阶段化工生产课程教学现状发现，部分教师习惯于基于教材体例进行知识点阐述，这显然不符合该课程教学要求。但学生学习情况信息具有内隐性特征，所以引入教学质量评价体系，便能对教师的教学绩效进行打分。

（三）服务学生专业能力。目前，高校普遍重视培养学生的职能能力，这种能力包括：职能技能和职能素养。化工生产课程教学则担负着培养学生职能能力的重任，而且作为专业核心课程起着培养学生核心职业能力的功能。

二、定位驱动下对产教融合的认识

（一）校企共赢下的产教融合。需要指出的是，建立产教融合下的化工生产课程教学模式，需要突出发挥化工企业的职能优势。然而，化工企业在这里属于稀缺资源，所以要实现校企合作的稳定和深化目标，则需要在共赢机制下进行产教融合。这里的共赢可以理解为，在互利的基础上按照市场原则来激励化工企业参与到产销融合中来。为此，这也为构建教学质量评价体系提出了新的要求。

（二）高校主导下的产教融合。产教融合的根本目的在于促进专业教学，所以需要在高校主导下来展开。具体体现在：第一，高校对化工企业提出岗位要求，并使化工企业能根据岗位要求提供资源保障；第二，高校对化工企业的融合路径做出内在规定，进而掌控产教融合下化工生产课程教学的节奏。这就表明，在进行教学质量评价体系构建中，高校也应作为主导者。

三、认识引导下的教学质量评价体系构建

（一）关于企业价值实现的评价指标。目前，不少高校并没有将“企业价值实现”纳入到评价指标之中，对此需要引起重视。企业价值实现指标包括：第一，在实训教学环节与化工企业生产运行的融合程度；第二，在顶岗实习环节对化工企业生产岗位的适应期限；第三，在具体的化工产品生产过程中的单位工效等。

（二）关于学生技能建构的评价指标。在以学生为本的化工生产课程教学中，关于学生技能构建的评价指标包括3个板块：即学生自评、企业方评价、教师评价。这里以教师评价为例进行阐述，其主要包括：第一，针对学生提交的实训报告进行评价；第二，借助问题导向，对学生理论联系实际的能力进行评价；第三，企业方设计出工作问题，对学生解决问题的思路进行评价。

（三）关于学生素养养成的评价主要依靠学生自评和企业方评价来实施。就实施手段而言，学生班组对班组成员进行评价，评价指标校方应根据化工生产课程要求提供。同时，企业方应充分理解校方指标的基础上，结合现实的岗位素养要求重新设计指标项目，并给出评价分值。最后，以班组评价权重40%、企业方评价权重60% 计算综合分值。

结语：化工产品生产课程在教学中应突出它的岗位能力要求，从而基于产教融合的课程教学模式得到了广泛应用。高校通过走出去、请进来策略，促使学生对化工生产实践拥有感性认识，而这将促进他们对其它专业课程的学习。为此，需要从企业价值实现、学生技能建构、学生素养养成等三个方面进行教学评价指标的构建。

参考文献：

[1]石丽莉.建立基于工作过程的高职实践课程教学质量评价指标体系探索[J].成都纺织高等专科学校学报，2015（2）：111-114.

[2]樊亚娟，程进.基于项目教学的《化工生产工艺组织》课程评价体系的构建[J].职业时空，2012，08（9）：115-116.