基于修订的布卢姆认知目标分类学之目标浅析

王惠

【摘要】数学课堂教学目标是一堂数学课的教学依据，制定教学目标一定要合理规范、具体明确。本文从知识目标表述的规范性、层次性、可测性及操作等四个方面做出阐述，并运用教学实践中的实例加以论证，说明严格制定和实施目标的重要性，让教学目标真正成为课堂教学的核心，引领着课堂教学的发展。

【关键词】教学目标 课堂教学 数学教学 教学过程

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0248-02

本杰明·布卢姆是美国教育心理学家，其突出贡献是提出了教学目标分类学和掌握学习理论。2001年修订版的完成，是科学心理学和教学相结合进入新阶段的一个标志性成果。20多年来，我国一些著名的教育专家始终致力于将现代学习论和科学取向的教学论原理应用于我国教育实践的研究，引领着教育改革的前行与发展。随着对修订版布卢姆认知目标分类的研究日趋深入，应用范围逐渐扩大，许多教师开始有意识的运用修订的认知目标分类学中的相关知识和原理来确定教学目标、设计教学过程和安排课程流程。但在实际教学中，仍有教师对教学目标不重视，照抄照搬教案或教参。对教师而言，没有经过思考分析的教学目标是没有指导意义的伪目标，也是没有生命力的教学目标。因此，用修订的认知目标分类学理论分析教学目标，不仅是学科教学中的一个至为重要的环节，也是教师专业发展的需要，更是将认知目标分类学移植于本土化且与自身教学实际相结合的实践探索。

一、目标要具有规范性

科学化的教学目标具有明确、具体、可测、可达成等特点。修订版将知识与认知过程结合起来，就是要通过目标的定向环节，使学生认定目标，明确目标，形成目标意识。

例如：某位教师在北师大版七年级上册第三章《3.3代数式求值》的知识目标是：

1.使学生掌握代数式的值的概念，会求代数式的值，

2.帮助学生理解代数式的值可为一个转换过程或某种算法。

3.通过代数式求值方法的学习，推断代数式所反映的规律。

分析：本节课是用数值代替代数式里的字母，按照代数式的运算关系计算得出结果的方法。仔细观察三个目标，可以发现目标1和目标2是对教师提出的要求，目标3是对学生提出的，这样的目标无论给教师看、还是给学生看，都会产生混乱。

思考：由于学生的认知差异，不同的学生会对同一目标产生不同的理解。因此，教师确定教学目标时要表述规范、清晰、简洁。其次，教学目标包含着学习目标，而学习目标是教学目标的一部分。两者都是为学生的学习而设立的，教学目标在课堂上要以学习目标的形式向学生展示。所以在实际的授课过程中，无论是教学目标，还是学习目标其内容及要求是教学合一、相互结合的。

二、目标要具有层次性

教学目标的层次性，是因材施教教学原则的要求。由于学生的认识是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序过程。因此，制定教学目标既要考虑目标描述的行为化，又要考虑教学的循序递进，使教学目标在课堂教学中逐渐深化。

例如：某位教师在北师大版七年级上册第五章《5.2求解解方程》第二课时中确定的知识目标是：

1.让学生熟练掌握解一元一次方程的方法。

2.要求学生熟练掌握解一元一次方程的步骤。

分析：本节课内容是在学生学习了一元一次方程的定义和应用等式的基本性质解一元一次方程后学生要学习的内容。学生应用等式的基本性质，在方程两边同加一个数让学生发现方程的移项法则，然后让学生利用移项法则解一元一次方程。该教师教学目标的设置看似是正确，但关系是并列，没有形成梯度，后来与这位数学教师商讨推敲修改并确定了这节课的教学目标是：

1.能熟练应用移项法则解一元一次方程；

2.应用等式基本性质，通过分析比较让学生总结出移项法则。

思考：教师在实际的操作中应根据教学本身的需要、学生能力的现状以及目标在教学中的作用有针对性的提出有层次的目标。层次化的教学目标可以满足不同学生的学习需求，从而帮助教师更好的组织教学，确定正确的教学策略。

三、目标要具有可检测性

教学目标是用来导教、导学和导测的，不明确或定位不准确的教学目标不利于这些功能的有效发挥，不利于明确教学任务，容易使教与学失去明确的参照标准，出现盲目性和随意性。

例如：兩位老师对《简单的平移作图（1）》教学目标做出了不同的表述是：

甲教师的知识目标：

1.了解简单的平移，能按照要求画出平移后的图形；

2.初步分析平移前与平移后的图形特征。

乙教师的知识目标：

1.掌握平移作图的步骤和方法

2.熟练掌握简单图形的平移规律。

分析：本节课内容是在通过对具有平移特征的图形进行观察、分析、画图和动手操作等过程，掌握画图技能。很显然甲教师的目标显得空泛，其中的“了解”应知道多少是“了解”，无法测量。“初步分析”应分析到什么程度也无法界定，目标功能错位，不具有测量的功能。相比之下，乙教师的目标突出了教学重点，具有明显的可测性。因此，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为动词。这样才能避免目标虚设或缺位的现象。

思考：目标是教学结果测量的前提和标准。在课堂教学中，教学目标具有导向作用，控制着课堂教学的发展，约束着课堂上教师教的行为和学生学的行为。因为，教学目标给出的方向和数量都要清楚具体，这样对师生才有很好的激励作用。

四、目标要具备可操作性

目标具备的可操作性就是通过什么样的方式观测出学生确实已经完成了本课的教学目标即用学生学习结果进行描述。

例如：某教师在《平面直角坐标系》第一课时的教学中预设了如下目标：

1.理解平面直角坐标系的有关概念，并能正确画出平面直角坐标系；

2.理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；

3.能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置。

为了实现这些目标，在教学过程中，教师首先通过地图展示兰州所在的位置并提出问题：我们可以利用地理知识描述兰州的位置，能不能利用数学知识描述兰州的位置呢？在此基础上通过出示西安、兰州、太原、银川、郑州、石家庄等城市的区域地图，引入平面直角坐标系的概念，并让学生回答以不同城市为坐标原点建立直角坐标系后，其余城市的位置该怎样表示？通过实际问题的解决，让学生明确如何绘制正确的平面直角坐标系，理解引入平面直角坐标系的必要性和重要性。接着学生通过抢答的方式回答课堂练习，激发学生学习热情（目标1）。然后学生以小组合作交流的方式，通过观察，归纳，总结平面直角坐标系内点的坐标特征，并以小组为单位展示学习成果（目标2）。为了突破点与坐标的对应关系，教师引导学生在目标2的基础上，采用逆向思维的方式探究（目标3），让学生进一步明确点的坐标与它所在坐标系中的位置是一一对应的关系，从而培养学生多角度分析解决数学问题的能力。

总之，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，对课堂教学起着控制和支配作用。因此，教师在制定每节课的教学目标时，要深思熟虑、仔细推敲，并在教学过程中关注教学目标、教学活动与教学评价之间的相互作用，紧扣目标展开教学，让目标为课堂教学提供导向，让活动和评价为调控目标提供依据，这样课堂教学才是一个充满联系的整体。 参考文献：

[1]杨超杰.基于布卢姆教育目标分类学（修订版）的分析应用——化学教学案例分析[J]化学教与学 2012.8.9—10

[2]陈坪.基于布卢姆教育目标分类学理论的教学实践[J]文学教育2013.10.60—61

[3]王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）的教学观[J]全球教育展望 2016.6.29-38