小组合作学习模式在初中数学教学中的有效应用探究

方蕊

【摘要】随着近年来新课改的不断深入，新的教学理念和方法已经应用到了实际教学中。新课改的教学理念要求教师转变传统的教学方式，注重培养学生自主学习能力和合作学习能力。因此，在教学中教师应该积极的采取小组合作学习的方式来培养学生自主学习能力和合作学习能力，以促进学生主动参与到学习中来，从而提高学习质量。本文就以小组合作学习模式在初中数学教学中的有效应用为研究对象，分析了当前初中数学教学中小组合作学习存在的问题，并探讨了其在初中数学教学中有效应用的具体策略。

【关键词】小组合作学习模式 初中数学教学 应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0154-01

随着近年来新课改的教学理念不断深入，传统的教学模式得到了革新与改善，引进了许多先进的教学方法。而小组合作学习法就是其中广为应用的一种教学方法。合作学习法能够有效的激发学生对数学学习的兴趣，同时也能够培养学生自主学习能力和团队协作能力，使其综合能力得到有效的提高，进而促进数学学习质量的提高。

一、当前初中数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组成员分配不合理

在进行合作学习时，大部分数学教师都按照学生的数学成绩为参考来进行分组的，并没有仔细的去了解每个学生的性格特征，并对其进行分析，这导致分配的小组中，在合作学习时，一些成绩优秀的学生表现的机会较多，而成绩差的学生则没有什么表现的机会。不合理的小组分配，导致学生间出现不平等，因此不能开展有效的合作，进而不能实现合作学习的有效性。

（二）学生的合作参与度不高，缺乏合作的主观意识

在合作学习中，每个学生都有参与的机会，都是通过实践发现，优秀的学生参与的机会更多，而且经常受到表扬，因此在合作学习中非常积极。而成绩差的学生则缺乏积极的参与性，没有合作的主观意识，因此在合作学习中缺少表现自己的欲望，与小组成员的合作效果不高。

（三）合作内容不合理

在实际数学教学中，一些教师为了追求合作学习得而开展合作学习，不管教学内容是否合适，都一一采用合作学习的方式来开展教学，这使得合作学习变得过于形式化，并不能发挥应有的教学效果。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中有效应用的策略

（一）结合实际合理的进行分组

分组是小组合作学习中的关键部分，只有进行科学合理的分组，才能有效的开展小组合作学习，进而提高数学学习效率和质量。在进行分组前，教师应该尊重每个学生的个性、学习能力、分析能力等方面的差异性，并根据这些差异性来科学合理的进行分组，形成最优化的小组合作学习模式。在组建合作组时，教师应该遵循组内异质与组间同质的原则。组内异质指的是，教师根据学生的个性、成绩、学习能力、分析能力等方面的差异性来建立一个稳定的合作小组。组间同质的原则指的是，组建的小组之间各方面的水平应该保持一致，保证小组之间竞争的公平性。只有这样，才能有效发挥小组合作教学模式的有效性，才能提高小组之间的竞争意识，才能激发每个学生学习数学的积极性。

（二）合理安排合作学习的内容

初中数学小组合作学习的内容应该具有一定的合理性，教师在开展小组合作学习时，应该充分考虑到哪些教学内容适合合作学习的开展，同时在设计合作学习任务时，应该考虑到循环渐进的原则，教学内容应该从简单再到困难，让每个学生都能在小组合作学习中发挥自己的作用，增加学生学习的自信心。

（三）注重小组内部分工学习

在小组合作学习中，组内成员的分工学习是非常重要的，只有合理的进行组内任务分工，才能保证每个学生的学习兴趣得到激发，才能让每个学生都积极的参与到合作学习中来，从而有效的配合进行学习。比如，在学习《数据的收集与处理》的相关学习时，教师为学生制定调查内容，小组内进行分工学习，数据收集交给分析能力较强的同学，然后将这些数据交给逻辑能力较好的学生进行统计和数据处理，将图表制作交给对绘图感兴趣的同学，在這个学习的过程中，每个学生都能够发挥自身的价值，从而在数学学习的过程中得到乐趣，进而提高学习的欲望，促进学习质量的提高。

结束语：

小组合作学习是当前新兴的教学模式之一，在初中数学教学中起着有效的教学作用，其可以有效的激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的自主学习能力、团队协作能力和逻辑思维发展，因此，在今后的教学过程中，初中数学教师应该合理的对学生进行分组，安排合理的合作学习内容，使合作学习在教学过程中发挥有效的教学作用。

参考文献：

[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，02：294.

[2]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016，08：124.