锻造“学”能打造“学”堂

余卫平

【摘要】本学年以来，我校依托浙师大教师教育学院在课堂教学模式上进行了有益的探索，推行以导学案为载体的并以“先学后展，当堂落实”为核心理念的“611”课堂教学模式。所谓“611”课堂教学模式，即以导学案为载体，课堂教学按融合“小组讨论”这一基本要素的六个环节进行，并与“思维导图”“限时训练”有机结合，以实现以生为本的高效课堂教学。向教师提出更高要求，也切实提高了学生自主学习、合作研讨的能力，能真正做到“锻造学能，打造学堂”。

【关键词】导学案 “611”高效课堂

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0187-02

生物学科面临边缘化，虽在升学考试中占一定份额，但是由于分值不高，课堂时间有限再加上学生重视不足，所以成绩不佳、效果不好也就不足为奇。那么，如何改变这一现状呢？本学年以来，我校在课堂教学模式上进行了有益的探索，推行以导学案为载体的以“锻造学能，打造学堂”为目标的“611”课堂模式的教学。那何为“611”课堂教学模式呢？“611”课堂教学模式的内涵是怎样的呢？

“6”即課堂教学六环节：1.教师导学，即明确学习任务、指导学习方法；2.个体自学，即通过个体学习、获得自身体验（合作学习的前提）；3.小组互学，即通过个体学习，解决个体疑问，形成组内学习成果；4.小组展示，即让学生上台展示；5.教师评价，即教师评价（拓展）、重述；6.课内落实，即一是明确知识点是什么，在哪里，二是整理解题思路和方法，便于查阅和复习。那么“11”指的是什么呢？其中一个“1”指的是“思维导图”（把所学的内容按章节、单元，模块画出来），另一个“1”指的是“限时训练”（周周练、测试）。

“611”高效课堂的核心理念是“先学后展、当堂落实”。这是对传统教学方式的革命，尤其是导学案在生物教学工作中的使用相当有效。主要体现在以下几个方面。

一、导学案的编写促使教师勤于思考、乐于探究

教师深入钻研教材、探索学生习得新知识的规律是导学案成功编写的重要前提。这样就促使教师勤于探索、乐于研究，从而抓住学生学习的本质规律，收到较高的教学效益。同时，教师必须将教学目标，教学重难点，教学方法，教学内容直接展示给学生，如在“光合作用”一节课的导学案编写中开始就标明学习目标、罗列重难点，提供学习方法。

学习目标：（1）说出光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物；（2）概述光反应和碳反应的过程及联系；重点：光反应的过程，碳反应的过程；难点：光反应和碳反应的联系。学习方式：小组合作学习。这样学生学习目标就更明确了，学习内容就更清楚，学习方法就有效，学习时间更合理、更科学。不仅如此，导学案的编写还要求老师根据学生的知识储备精心设置问题。精心设置问题的要求：第一，要有一定思维量；第二，要有利于学生进行自主、合作学习；第三，要难度适中，并体现问题的梯度。

二、导学案的落实能有效提升学生自主学习的能力

“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！“导学案”的落实运用，使学生有了充分发挥的余地，真正成为学习的主人、课堂的主宰者。如“光合作用”导学案问题设置编写如下。

（1）请对照下面的模式图说出光合作用的概念，并写出光合作用的总反应式。

（2）请在图中标出叶绿体的基质和基粒（类囊体），并说明主要分布的物质及其作用。

通过以上几个问题的引导，学生在课前自主预习，基本明白了本节课的学习内容。这就预先为课堂教学做好了准备，学生在充分预习的基础之上在课堂上更加自信、主动地参与到讨论、交流中来。让学生到讲台上书写总反应式，培养学生能正确书写生物化学反应方程式的能力。这样的课堂易形成师生互动、生生互动、合作交流的和谐氛围，极大调动了学生学习的积极性和主动性。

三、导学案能切实为学生提供了独立思考、合作研讨的媒介

在我国，教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。

在西方，文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。

“611”高效课堂“6”的第三环节和第四环节采用的是小组合作的学习方式，而导学案中所设置的问题为学生提供了独立思考和合作研讨的媒介。小组学习合作模式在组内交流之前，每个学生先进行独立思考、自学（有的还要求学生写出思考的要点）。学生围绕导学案中所设置的问题进行自主思考，这大大激发了他们的思维创造力，使交流更充分、活动更有效。一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解的时候再展开同伴之间的讨论，这样学习效果是最好的，组内交流由组长组织，组内交流的方式可以多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。同时在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。如在这个光合作用反应式中并不能体现出光合作用的过程，科学家是如何进行研究的呢？光合作用的核心问题：探究叶绿体中发生了怎样的物质变化和能量变化？先通过对照实验，证明氧气来自与水，但它是在叶绿体的哪个部位释放出来的呢我们应该如何证明，并说出思路？

学生答：可能是基粒也可能基质。设法把基质和基粒分开。

学生阅读分析学案实验一：

实验二：（1）在黑暗条件下，将上述液体用离心法去掉基粒（B试管），接下来无论有光无光，在叶绿体基质中通入14CO2，基质中不产生含14C的光合有机物。（如图）

（2）在给予一段时间光照后，再进行上述试验操作，发现基质中有14C的光合有机物生成。且如果在（1）试验中的去掉基粒（B试管）中事先加入NADPH和ATP，接下来无论有光无光，通入14CO2，基质中有14C的光合有机物生成。

通过小组讨论得出结论，并由小组组长起立，宣读结果，教师再点拨和引导得出：（1）光下水在叶绿体基粒中被分解成氧气。（2）CO2在基质中生成有机物，但必须需要在光下由基粒产生的某些物质的参与。（3）在光下基粒除产生氧气外还产生了NADPH和ATP。

在展示评价这一环节中教师不要急于点评，先让学生们互评，同学们个个发表自己的观点，有种舌战群雄的味道，通过不同观点的交锋、补充、修正、达到共识、共享，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。

那么碳反应过程CO2被植物吸收后首先发生了什么反应，最初产物是什么？导学案中先引入材料20世纪50年代，卡尔文和本森利用小球藻研究暗反应。思考：（1）通过卡尔文和本森的试验，你知道暗反应中发生了怎样的物质变化吗？请你用化学反应式的形式表示暗反应的物质变化过程。（2）伴随着物质变化发生了怎样的能量变化呢？（3）光反应和暗反应有什么联系？

通过小组合作，将以上有关光合作用过程中的物质变化和能量变化的过程画在“知识回顾和整理”中叶绿体结构模式图中。

四、导学案达到了“先学后展，当堂落实”的教学效果

在这个环节中，通过组内的充分合作，学小组可以将组内讨论产生的成果、问题与困惑均展示出来，教师要及时点评、纠偏，合理及时评价，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的竞争补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。通过以导学案为载体，按照“611”的教学模式，并结合“思维导图”与“限时训练”，可以培养学生独立思考的习惯，提高学生的自主学习能力和合作探究的能力，达到先学后展，当堂落实的目的。课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个導演，决不是主角。这样教师教得轻松，学生学得愉悦，课堂教学的效果就更好。

五、结束语

（1）“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

（2）导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识提出更高要求。如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性，这需要教师在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设置问题的层次。那必然对教师业务素养提出更高的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要教师不断的学习，提高自身的各方面的素质，同时多和带头教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

（3）自采用以导学案为载体的并融合“小组学习”这一基本要素的“611”课堂教学以来，课堂教学发生很大变化。在“611”课堂中运用导学案已成为课堂的主旋律。在这里需要特别指出的是千万不要让导学案固化了课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，而要在实际中注意灵活运用。凡事有利就有弊，改革的道路也不可能一帆风顺，放开思维，在摸索中学会创新、反思，在挑战中鼓足前行的勇气，相信在广大教师且思且行、且行且思的努力下，以“先学后展，当堂落实”为核心理念的课堂理想——“锻造学能，打造学堂”便不再遥远！

参考文献：

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