设计性实验对麻醉学专业学生创新能力的培养

栾海云，许 勇，秦国民，孙雪华

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

设计性实验对麻醉学专业学生创新能力的培养

栾海云，许 勇，秦国民，孙雪华*

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

传统的实验教学以验证性实验为主，学生的积极性不高，缺乏对创新意识和创新能力的培养，因此在滨州医学院五年制麻醉学专业学生中进行药理学设计性实验的探索。学生以小组为单位，独立完成实验的选题、设计、操作、撰写论文和答辩。问卷调查表明，实验组大多数学生对设计性实验评价良好。将设计性实验应用到药理学实验教学中，可以显著增强教学效果，增强团队协助意识，锻炼动手实践能力，培养创新能力。

药理学；设计性实验；麻醉学专业

21世纪社会急需创新型人才，如何培养大学生的创新能力已成为高等教育改革中最关注的问题[1]。药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，是基础医学、临床医学以及医学与药学的桥梁[2]，因此药理学在医学教育中占有重要的地位。实验教学是药理学教育的重要环节，它使学生在实践中加强对知识的掌握和理解，便于调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。为培养学生的创新能力，我校尝试在麻醉学专业药理学实验教学中开展设计性实验教学的探索，并取得一定的成果，现介绍如下。

1 研究对象

选取滨州医学院2011级、2010级麻醉学专业本科生共84人作为研究对象，将2010级学生作为对照组（42人）、2011级学生作为实验组（42人）。两组学生都经过全国高考统招入校，教育背景、学习环境等比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 对照组

采用传统的验证性教学方法，教师在课前布置实验内容：药物的镇痛作用，让学生在课下预习，教师在课上讲解，包括实验目的、原理、方法和注意事项。另外，实验过程所需的仪器和试剂已经由实验技术教师准备好，学生只需要在课上按照教师讲解的方法实施操作，得出结果，在课下撰写实验报告。

2.2 实验组

采用设计性实验教学方法，教师在开课前，利用晚上的时间向学生介绍设计性实验具体的教学过程。（1）教师首先以讲座的形式讲授科研的基本知识，包括如何选题、实验设计的原则、结果处理和论文撰写等内容，同时向学生介绍怎样查阅文献。讲座以《通痹灵抗胶原诱导性关节炎分子免疫学机理探讨》《痛风性关节炎大鼠模型的制备及防治痛风中药复方的研究》《9种中药抗炎作用的实验观察》等论文为蓝本，介绍抗炎作用实验设计思路、文献检索方法，由此引导学生设计实验流程。学生课下自由组合，每组6人，分成7个实验小组，共同完成各自组的选题、查阅文献、设计实验方案等内容。为了更好地与学生沟通，带教教师建立了QQ群，把所有参与设计性实验的学生都拉进群里。学生设计的实验方案一旦完成，可以利用QQ群或者直接到带教教师办公室，共同讨论实验方案的可行性和创新性。（2）每组学生根据自己的实验方案制作PPT并进行开题汇报，汇报结束后，其他学生和教师提出问题，汇报小组现场给予解答。最后带教教师对各组学生进行点评，分别给出整改意见，学生回去进行修改，确定实验方案。（3）每组学生根据自己的实验方案去实验室准备实验所需的试剂、耗材和仪器，并对所需的仪器进行校正。一切准备妥当，向带教教师预约时间和实验室，完成自己设计的实验方案。实验结束后，处理数据、撰写研究论文并参与答辩。设计性实验整体结束以后，教师要根据学生的实验设计给予点评。

2.3 问卷调查

实验结束以后，以问卷调查的方式评价教学效果，内容主要包括学生的学习态度、教师的指导作用、选题和小组协作等内容。发放调查问卷84份，学生现场填写，收回有效问卷84份，有效问卷回收率为100%。

2.4 数据分析

应用SPSS18.0对调查问卷中的数据进行处理，采用χ2检验进行统计分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 设计的实验方案

汇总实验组学生设计性实验的题目（见表1），有3组使用的药物为临床常用的芬太尼类，其余4组选用了多种镇痛药进行疗效比较。在镇痛作用设计中，采用了镇痛实验的多种常规方法——热板法、扭体法和福尔马林法，并针对不同年龄段动物进行镇痛疗效比较。大多数学生在设计时没有局限于镇痛作用的范围，而是根据麻醉学专业临床工作中可能遇到的手术患者生命保障、术后恢复的影响等问题，设计了镇痛药对血压、中枢神经系统恢复、智力的影响以及与麻醉药物的相互作用等方面的实验。

3.2 问卷调查结果

通过发放自制问卷进行调查，将结果进行处理，结果显示，实验组大多数学生对设计性实验评价良好，见表2。

表1 实验组学生设计的实验题目

表2 设计性实验教学效果问卷调查结果（人）

4 讨论

药理学是医药学专业的必修课程之一，具有很强的应用性。传统的实验教学几乎都是验证性实验，学生只是简单地模仿带教教师的实验操作，自己对实验内容没有深刻理解，不利于创新意识的培养。我们尝试在麻醉学专业开展设计性实验，它改变了教师和学生在教学中的地位。设计性实验是在教师的指导下，学生积极主动地去寻找解决问题的实验办法，进而掌握知识的新型的教学方法[3]。

4.1 设计性实验增强了师生互动，提高了团队协助能力

设计性实验是以小组为单位进行学习的模式，学生是学习的主体，带教教师主要起指导作用。学生利用课下的时间去图书馆查阅文献，和带教教师沟通，进而确定实验内容和实验方案。在整个过程中，学生不仅参考了教材，还查阅了大量的文献，期间更是多次与带教教师沟通。小组成员根据教师提出的修改意见，多次讨论，最终确定实验方案。实验方案的确定，提高了小组查阅文献的能力、团队协助的能力，增强了师生互动，培养了学生的科研意识。

4.2 设计性实验调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的自主学习能力

药理学的内容本来就枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣，我们通过在实验课开展设计性实验，调动了学生学习的主动性。学生是设计性实验的主体，从选题到实验方案的确定、试剂的配制、仪器的调试以及最后实验报告的书写和答辩，都调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力。

4.3 设计性实验提高了学生分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生的动手能力

设计性实验全程都需要学生自己动手准备，包括实验室仪器的调试、试剂的配制、动物的选择、给药量的确定等方面的内容。仪器的调试是在实验室教师的指导下完成的；试剂的配制、动物分组的设计、给药量的确认，都是学生在图书馆查阅文献，与带教教师沟通以后确定的。这一系列过程完成以后，提高了学生分析、解决问题的能力，锻炼了学生的动手能力。

4.4 设计性实验增加了带教教师的工作量，需要学校主管部门的大力支持

学生的设计性实验一般都需要与带教教师沟通四五遍以上才能确定，加大了教师的工作量，并且设计性实验需要开放实验室。因此，设计性实验需要学校主管部门的大力支持。

[1]周亚俊.全面改革实验教学 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2004（7）：78-80.

[2]杨宝峰.药理学[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[3]张硕峰，贾占红，孙文燕，等.探究式实验教学在中药药理实验教学中的应用初探[J].中医教育，2017（1）：9-11.

（*通讯作者：孙雪华）

G424.1

B

1671-1246（2017）16-0065-03

2012年滨州医学院“麻醉学专业药理学和麻醉药理学课程整合及实施PBL教学的研究”（BYJY201128）；2015年滨州医学院教学改革与研究立项项目（JYKT201510）；2016年滨州医学院教学改革与研究立项项目（JYKT201623）