体验式教学法在“护理安全与防护”教学中的应用研究

李敏

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723002）

体验式教学法在“护理安全与防护”教学中的应用研究

李敏

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723002）

目的 探究体验式教学法在“护理安全与防护”章节中的教学效果。方法 随机选取本校307名2015级高职大一护理学生，将其分为实验组和对照组，对照组151名学生采取传统教学法，实验组156名学生采取体验式教学法。在完成“护理安全与防护”的教学后，观察两组的教学效果。结果 实验组的理论与操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05），且实验组对体验式教学法有较高的满意度。结论 体验式教学在“护理安全与防护”教学中具有较好的应用效果，值得在护理学导论课程的其他教学内容中应用和推广。

体验式教学法；“护理安全与防护”；护理学导论；教学效果

体验式教学法是指通过教师科学地设置情境，让学生主动地参与教学过程，并通过观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题，最终使学生得到深刻的、内化的知识[1]。“护理安全与防护”是护理学导论的第八章，传统教学以教师讲授为主，较为抽象[2]。因此，本研究将体验式教学法引入“护理安全与防护”的教学中，通过实证研究体验式教学法在“护理安全与防护”教学中的应用效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取开设护理学导论课程的2015级高职护理专业6个班307名学生作为研究对象，其中女生295人，男生12人。将这些学生分为实验组和对照组，对照组为2015级高职护理1～3班的151名学生，实验组为4～6班的156名学生，两组学生年龄、性别、入学成绩等基本情况比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法 对照组学生采用传统讲授方式，实验组开展体验式教学。在实验组学生中随机抽取两名学生，一名学生扮演被针刺伤的护士，另一名学生扮演处理针刺伤的护士，其余学生进行观摩。教师时刻对学生的操作问题和言行举止进行全面观察，并进行点评。

1.2.2 观察指标 本次研究主要观察两组学生在实施不同教学方法后的基本情况，观察的指标主要有针刺伤的危害、针刺伤的好发环节、针刺伤防护的理论知识，并考查学生处理针刺伤的动手操作能力，课程学习结束后同时对两组学生进行理论及操作考核。两组学生理论考核采用同一份试卷，满分100分；操作考核项目相同，满分为30分。在课程结束后，给实验组学生发放体验式教学效果满意度问卷，包括对体验式教学法的评价、学习积极性提高、学习效果显著及运用知识能力提高，以满意、一般、不满意3个选项作答。共发放调查问卷156份，回收有效问卷156份，有效问卷回收率为100%。

1.2.3 统计学处理 使用SPSS13.0统计学软件对数据进行统计分析。

2 结果

实验组学生理论和操作考核成绩高于对照组（P＜0.05），见表1。实验组学生体验式教学效果满意度问卷调查结果见表2。

表1 两组学生理论和操作考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生理论和操作考核成绩比较（±s，分）

项目理论考核操作考核对照组（n=151）65.23±10.69 15.17±3.35实验组（n=156）77.36±12.14 20.75±4.56 t P -9.33 -12.40 0.00 0.00

表2 实验组学生对体验式教学效果的满意度评价[n（%）]

3 讨论

（1）由表1可知，体验式教学法提高了学生的理论和操作考核成绩。体验式教学法有别于传统的教条式教学方法，将整个学习过程放置于各种模拟的甚至是真实的工作情境中[3]，让学生感同身受，自发地产生认知，形成经验。此外，体验式教学法的另一个主要特点是改变了传统的教学形式，教育主体由教师向学生转变，让学生积极参与到教学中。该方法强调学生对情境的参与体验，每名学生的经验都是由亲身体验得来的，是特有的、不可替代的。在整个教学过程中，学生是演员，教师是导演。传统的教学模式以“传递—接受”为特征，学生既不能充分发挥其主观能动性，又不能将书本知识很好地应用到具体工作中，使学习与临床实践脱节。将体验式教学法应用于“护理安全与防护”教学中，学生通过亲身体验，深刻理解针刺伤的危害。这样教师就可以引导学生积极思考并展开讨论，不断发现问题、提出问题、解决问题，提高学习的积极性，通过角色体验，掌握相关知识。

（2）由表2可知，学生对体验式教学法的效果满意度较高。学生由于家庭背景不一、接受知识能力不一、兴趣爱好各异，即便对同一事物在同一时间体验也会有所差异，所产生的情感也会有所不同。正因为主体的体验和产生的情感存在较大差异，学生之间才有必要交流和分享，经过交流和沟通能碰撞出心灵的火花。体验式教学法在“护理安全与防护”教学中的应用，通过学生积极参与，在真实的情境中，体验护理工作的特点。最后，学生通过讨论交流，将自己在体验中的真实情感说出来与大家分享、交流，共同寻找、总结护理工作的特点，培养了学生综合运用知识的能力，提高了学生对教学效果的满意度。

（3）要想把体验式教学法恰当地推广于护理学导论课程教学中，我们应注意以下事项：在内容的选择上，要遵从临床的实际操作情况，设定与教学目的相吻合的问题，问题的设置和案例的选择应考虑到学生的整体素质。另外，专业教师也需努力提升自身素质，只有具备了较高的理论素养和实践能力，才可对学生在工作过程中出现的问题提出解决办法。

综上所述，体验式教学法既可应用于“护理安全与防护”章节中，也可将该方法引入其他教学内容中。体验式教学法通过精心设计情境，在学生个体已有的认知、情感基础上，引导他们去发现问题、解决问题，使其积极参与到教学活动中。

[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）：143-145.

[2]贾淑平.案例教学法与传统教学法在护理病原生物学与免疫学中的教学效果比较[J].现代预防医学，2013（6）：1199-1201.

[3]高静，杨翔宇，胡忠华，等.体验式教学法在老年护理学实验教学中的应用研究[J].护理研究，2012（29）：2764-2766.

G526.5

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1671-1246（2017）16-0114-02