设疑导学

陈瑞容

导学案对我们来说是一新生事物，如果说导学案是高效课堂的路线图，那问题就是导学案设计的主线。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑则问题，即将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，培养学生的能力品质和创新素质。导学案要引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。

一、预习设疑——引生入戏，激发兴趣

“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先让学生预习。”可见，预习是语文学习的极其重要环节。那么学生怎样预习？预习什么？预习的效果如何？这一切都要看导学案的问题设计，导学案就是引领学生有效预习的载体。如果在导学案的自主预习环节设计一些学生感兴趣的问题，就能激发学生探索与求知的欲望，并调动其思维的积极性，从而让学生走进文本、研读文本。

二、课中设疑——启发思维，探索助学

质疑问难是思维的导火索，是学习的内驱力，是解决问题的前提。思生于疑，疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案导学不能只满足于解决了多少问题，而应关注引起学生多少新问题，应有利于学生的质疑、探究、创新。

三、课尾设疑——升华主题，拓展延伸

一篇好文章，往往会使人觉得言尽而意未尽，给读者留下思考的余地，具有更加感人的艺术魅力。在这类文章中引导学生析疑更有情趣，如在《鱼游到了纸上》教学中，在讨论了“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”之间的联系后，教师可向学生提出疑问：“如果心中有学习，就会……如果心中有老师，就会……如果心中有父母，就会……”学了《一夜的工作》后，有学生问：“周总理贵为一国的总理，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？”对于一堂成功的课来说，课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华……

四、练习设疑——巩固提高，回归整体

练习的目的在于对学生所学知识进行检验和巩固。在设计练习问题时，应注意多设疑，让学生自主、合作、探究地进行思考、讨论和解答。在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。在《鱼游到了纸上》的练习检测中，我设计了这样的练习：①如果鱼没有游到心里，能游到纸上吗？②学了这篇课文后，你想说些什么？③请你为青年向美术学院写一推荐信。这样的练习设计让学生从阅读的文字材料中走出來，延伸到文外、课外及语文生活、语言实践的社会空间。

五、反馈设疑——师生交互，教学相长

总结反馈是导学案教学的最后一环，然而却是极为重要的部分。“教学是在教师与学生之间进行信息的传递交互活动。这种信息交流的情况进行得如何，要靠反馈来表现，不注意反馈的教学是寡效的。”每一堂课结束后，教师应该指导学生在导学案留白处填写“学后记”，认真做好学习反思，以便促进以后的学习。反馈的内容以所得和所惑为主，如：“这节课我学到什么？积累了哪些好词好句？老师哪里令我满意（或不满意）？还有哪些疑惑？”课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。

“疑”是打开学习之门的钥匙，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启蒙。导学案要让一个个问题像小钩子一样，钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，让天真的学生带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光。