化学教师如何上好习题课

丁新华

摘要：化学习题课不仅是学生巩固知识、熟练知识的课，更是将化学基础知识、化学概念、化学变化的基本规律运用于实践的重要环节，是培养学生分析问题、解决问题、实现知识飞跃的主要途径，在发展学生智力、培养学生能力、激发学生学习化学的兴趣方面具有不可替代的作用。那么，化学教师如何在有限的时间上好化学习题课呢？

关键词：教学；习题；沟通

一、在选题与编题上下功夫

学生通过做题巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力，不能把做题变成题海战术，所以，教师要选择或自编出既能巩固知识又能培养能力的习题。选题当以课程标准和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体和相应能力培养的有机联系。一个题型要消化一项基本内容和实现相应能力的培养，要难易适度，层次分明；选、编习题时，紧紧抓住知识重难点、易错点。

二、当堂练习，及时讲评

学生在课堂上练习和训练的时间不够，要尽可能挤出课堂时间给学生进行练习和训练。学生做题后，思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，倘能及时讲评，就能取得最佳效果。讲评的目的是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。所以，课堂上要给学生时间去做题。

三、引导学生整理和分析习题学生做题以后的习题处理，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节；习题处理一定要在上课之前和课堂教学中加强师生互动。

（一）了解学生哪些知识掌握得较好，哪些知识掌握得不好。对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点指导，要舍得花时间和学生一起分析出现问题的原因，对掌握较好的知识，课堂上就不讲或略讲。这样不会使学生产生心理疲劳，当处理到重点的、普遍性的错误时，才能使学生集中注意力。

（二）了解学生思维的着眼点。适当点拨，设置思维梯度，使问题不断得到分解或转化，做到有的放矢，启发学生积极思维、积极回答问题，充分调动学生的积极性。要以学生为主体，发挥学生的主动性和创造性。

（三）让一些具有独特解法的学生向全班同学介绍自己的解题思路和方法。学生的解题方法中经常会产生具有新颖性和创造性的好方法，这样不仅有利于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生交流与合作的能力，而且也让全体学生充分体会到只要肯动脑筋、大胆创新，就会有所收获、取得成功。

（四）了解学生产生问题的原因。对于学生因为概念模糊不清造成的错误，要指导学生把容易混淆的概念运用归纳和比较的方法加以区分；对于学生普遍的知识性缺陷或错误，教师应在讲评课中引导学生补充完整或加以订正；对于知识结构不完整造成的错误，可以通过知识间的相互联系，帮助学生建立完整的知识体系和网络，通过习题把知识串联起来，以引导学生注意知识间的前后联系。注意讲解重点是分析问题的关键处，而非具体的解题步骤。

（五）把习题归类，同类型的题目一起处理。学生通过习题实践，学会运用归纳、演绎等方法学习知识和运用知识，学会交流与合作等，从而实现学生全面发展的教育目标。

在此基础上，对做过的题，教师可要求学生做笔录，或做标记。每隔一段时间，要求学生对错题进行重新复习、总结、归纳整理，找出知识弱点，比较不同解法，尽可能避免同样的错误。这样，通过错题重新解答，使学生强化易错知识点，加强对知识的理解和能力的提高。

四、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教为主导的教学原则。

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。

五、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性

在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有這样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。

六、讲究讲评试卷的方法和技巧。

复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：

（一）照顾一般，突出重点

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。

（二）贵在方法，重在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

（三）分类化归，集中讲评

涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。

结语：总之，教师要在新课程标准的指导下精心准备习题课，使重点突出，及时处理，启发学生思维，加强师生交流与生生交流。通过习题课，不仅使学生对知识点起到归纳、整理、升华的作用，同时，能培养学生学会归纳演绎等方法和提升学生的思维能力及交流合作能力。endprint