浅谈如何提高初一英语课堂教学的实效性

王敏

【摘要】初一新生入学时，英语水平参差不齐。为使学生在中学入学阶段打好英语基础，初一的英语教师应该注重教学效果的提高，并采取相关措施，一是营造积极和谐的课堂气氛，激发学生学习的兴趣；二是灵活运用多种教学形式与方法，培养学生学习的习惯；三是适时合理运用多媒体技术，提高师生教与学的效率。

【关键词】中学 ； 英语 ； 教学

【中图分类號】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0116-02

初一年级是个承上启下的阶段，是学生求学生涯的一个转折点。对于一个刚刚迈入中学门槛的学生来说，意味着更加广阔的知识海洋在迎接他，如何在初一阶段夯实他们的基础知识，培养良好的学习习惯，显得尤其重要。目前，高新区已经统一了小学英语教材，且注重了初中课本与小学课本内容上的衔接，但是由于部分小学教师本身对于英语在小学阶段的地位不够重视，对于学生掌握字母及音标，单词等的教学要求不同，还有学生学习习惯不好以及家长教育的缺失等等原因，都可能使得初一新生的英语入学水平参差不齐。对于这种情况，初一新生的英语老师需要重点把握课堂，充分利用课堂的各个环节及因素，巧妙地处理好学生的课堂活动，高效的完成教学任务。下面，笔者就近几年来英语教学经历，谈谈如何提高英语课堂教学的实效性，使刚入中学门槛的学生获得学习英语的兴趣，并尽快掌握一定的英语基础知识。

（一）营造积极和谐的课堂气氛，激发学生学习的兴趣

前苏联教育学家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣，所以教学要千方百计地激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，教学的一个最简单法则即带着兴趣学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为，激发学生的学习兴趣，精心保护和培育学生发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要调动学生学习英语的积极主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”，从学习心理学角度讲，就是要激发学生的学习动机。

在课堂上， 教师要与学生们多进行情感交流， 尽量做到少批评、多表扬、多鼓励、使学生感到老师对他的信任和帮助，从而产生学好英语的愿望和信心。有了这样的心理基础，学生学习英语的兴趣就会油然而生。因此，教师应该自始至终关注学生的情感，尊重每一个学生，积极鼓励他们勇于尝试，帮助他们建立自尊心、自信心、积极性。在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂教学效率高。 例如，在课堂上让学生跟读单词的时候，只要同学们能够勇敢地读出来，我就会用“Good， Very good， Good job， Excellent， Well done， A clever boy， A clever girl”等来表扬学生。这样，学生更有了信心，更加愉快地学说英语。当学生回答问题出现困难的时候，我会走过去与他面对面地交谈，耐心地启发他。若回答不出来，我会微笑着抚摸一下他的头，让他“Sit down， please. And think it over.”如果学生说的不够确切，我也不会直接批评他，会先表扬他，“You are very good. Who can say it better？”这时，就会有许多的 “挑战者”，课堂气氛非常融洽，每个学生都非常积极地投入到学习中去，在老师的鼓励中学会学习， 对学习充满了信心，充满了兴趣。

（二）灵活运用多种教学形式与方法，培养学生学习的习惯

英语新教材编写思路是：按照Topic-Structure-Function-Task相结合的原则编写，以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。它吸收了现代语言的先进性，又继承了行之有效的传统教学方式。据此英语新课程倡导使用任务型语言教学模式（Task-based mode of English teaching），任务型教学是继交际教学思想发展起来的又一种教学途径，它采用把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成多种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。教师重点是要设计一个合理有效的任务，应将每个单元的语言点和话题结合起来，并联系生活实际就会得到无限的创意。也就是说，在任务中既要兼顾到基础语言的操练，又要与实际生活相结合来调动学生的兴趣。每个单元的核心任务要分解、细化成几个小任务来组成任务链，按照由易到难，由简到繁的原则分布在各个课时。同时任务的设计要具有可操作性，要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激发不起学生的兴趣；又不能过于复杂，让学生难以完成。

如我在教新目标英语七年级上 Unit 7 How much are these pants？时，用多媒体创设了一个周末我在服装店里的购物情景，自然地完成了服装类名词 shirt， T-shirt， skirt， pants， shorts and shoes 等词汇的学习，同时通过一段顾客与店员谈论物价的情景，让学生通过体验、感知了解“How much is it？”及“How much are they？”是谈论价格的句型，进而我又通过一段完整记录买东西的视频录像，让学生在体验中轻松愉快学习到购物的语言知识：Can I help you？ Yes， please. What color do you want？ How much is it/are they？ I？蒺ll take it/them.等，让学生体验到英语就在我们日常生活中。

（三）适时合理运用多媒体技术，提高师生教与学的效率

多媒体教学的优势显而易见，但正如所有的事物都具有两面性一样，随着多媒体教学的不断推广和研究的深入，其在课堂教学中的应用也出现了许多的误区，存在着不少问题，影响了现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。很多教师在构思课件时，以收集的素材是否具有观赏性为标准，制作的多媒体课件一味追求美感，加入大量与课堂教学无关的背景音与动画效果，把学生的注意力引向一些无关事件，反而成为教学的干扰源，使得多媒体在教学中扮演了喧宾夺主的角色。有的教师为了追求课堂教学效率，丰富教学内容，一味将收集到的资料都展示到屏幕上，课件页面切换速度过快，将教学的重点与难点也一键带过，弃之不顾。这样的多媒体教学方法忽视了学生的接受能力，淡化了板书对学生的视觉刺激，学生难以接受更兴奋不起来。甚至出现课堂上教师忙于处理课件中文字与画面的演示无暇观察学生的反应的场面。教学过程中教师幽默诙谐的语言、亲切的微笑、个性的举止等，在提高教学效果上都起着非常重要的作用。辩证地看待这个现代化教育手段，克服其不利因素，合理适时运用多媒体技术，往往可以起到事半功倍的效果，关键是教师如何在课堂中运用它。endprint

英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到枯燥乏味，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、 动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。如：我在上第一节英语课时，一进教室就借助让学生站立的手势， 微笑着说：“Stand up， please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up，please”。这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.” 。在教学单词 fat、thin、tall、short 时， 我利用夸张的手势体态，同时让学生加入表演的行列，学生兴趣浓厚， 学得快， 记得牢。又如当教“Im hungry.”时，我一边捂着肚子一边抿嘴， 表现出饥饿状， 学生很快明白其意， 并纷纷说“Have some bread. Have an apple. Have a cake…”。再如：在教 swim这个单词时，我先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状，直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住这个单词。

总之，课堂是学校教育教学的主阵地和主渠道，课堂教学的效益直接影响着学生的发展、学校的办学质量和新课程的实施。可以说教学改革是课程改革的基础。随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前。提高英语教学质量迫在眉睫，而提高英语教学的有效性是提高英语教学质量的必由之路。

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