立德树人的目标需要更具体化的基础心智

我们当下所处的数字时代，是一个快速变化的时代，用凯文·凯利的说法，就是一切皆在过程中，没有什么是不变的、永恒的。在这样的时代，对于立德树人的教育来说，我们该把目标指向哪里呢？

“中国学生发展核心素养”的研制就是对此的一个努力，世界各国也早就开始研制自己所理解的核心素养。

2017年9月24日，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），指出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。关键能力涉及认知能力、合作能力、创新能力和职业能力四个方面。在认知能力上，要培养学生独立思考、逻辑推理、语言表达和文字写作的素养；在合作能力上，要引导学生学会与他人合作，学会处理好个人与社会的关系；在创新能力上，要激发学生好奇心、想象力，鼓勵学生勇于探索、大胆尝试，养成创新人格；在职业能力上，引导学生积极动手实践和解决实际问题”。与核心素养一样，该《意见》也指向了关键能力、关键素养的培养。

作为课堂教学的实践者，教师除了要把核心素养或关键能力落地，还得进一步聚焦，将其聚焦到具体的有较强可操作性的概念上。例如，《意见》中所说的认知能力，到底什么样的认知能力才是核心、关键、基础的？文中描述性的提法还是让教师无法聚焦。

再回到数字时代的特征上，越是要应对社会的快速变化，就越需要把核心素养或关键能力放在人格层面的一些基础的、稳定的心理特征上。选取这样的特征着力培育，才有可能以不变应万变。不管社会怎么变，对人的技能要求怎么变，只要底层操作系统强劲，就能较好地自适应外界的各种变化。

那么，人格层面的这些元素该如何选择呢？我试图从心理科学的视角去做一些考察。人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。从心理过程的知、情、意三个方面，我选择一个关键的批判性思维（知）、同理心（情）和勇气（意）；从个体和群体的行为品质上，我选择一个关键的探究型人格（个体行为特征）和合作型人格（群体行为特征）；从支配人的行为的底层价值观层面，我选择自我实现和社会责任这一对相互制约和促进的、耳熟能详的概念。由此构成了从人格、心理科学视角构建的基础心智，每一样基础心智，都可以寻找到较为充足的可以利用的教学资源和方案，方便教师在教学中落地，最终促进学生核心素养或关键能力的落实，实现立德树人的总体目标。

（本期专题嘉宾 吴向东）endprint