在以OM为核心的校本课程中培养学生的心智

许燕

心智是心灵与智慧的融会贯通，人们常用头脑、思维、精神、感知、认识、意识等各种词汇来描绘它。笔者认为学生的心智核心应是创新能力和综合素养，具体表现为想象力、批判性思维、发现与创意解决问题、协作、勇气等。

笔者在从事校本“慧心课程”的教学中，深刻体会到此课程是培养与提高学生心智的良好载体。“慧心课程”秉承“融合、大综合”的概念，以“头脑奥林匹克活动”（简称OM）为核心载体，融合国家课程《道德与法制》（品德与社会）、《综合实践活动》等相关内容。“慧心”是本课程的最高目标，意即“智慧的心灵”——用智慧（创造力、健全的人格）把世界变得更美好。本课程依据学生年段特征（低年段每周2节，中年段每周4节，高年段每周3节），精心筛选与融合相关教学内容。低年段以发散思维训练为主，将OM中此类即兴题融入到《道德与法治》单元中，设计符合学生年龄特征的情境活动进行教学，学生活动成果主要以绘本的方式呈现。中、高年段则每学期都设置一个融合类长期题和三个单元主题。融合类长期题是任课教师在原有OM长期题的任务要求和解题限制基础上，结合3～6年级《品德与社会》核心目标，将学生需要掌握的、明晰的核心知识或观点巧妙地融入任务，是典型的项目教学方式。单元主题亦先将品德单元核心目标“捞”出，教师通过重新建构，制定单元融合目标，以主题式进行教学，将思维训练（OM即兴题）巧妙地融入主题式情境任务中，学生活动成果以原创故事、作品设计、作品制作为主。

OM是一项集体活动，强调团队协作。一个项目小组一般有5～7名队员，而队员之间的配合非常重要。语言即兴题一般由5名队员一起快速轮流答题，中间不能出现停顿，任何一个队员回答不出，则答题终止。因此，平时的训练就要求每个队员在答题时都要将最简单的答案留给队友，最大限度地用足活动给定的时间。动手即兴题则要求在规定的几分钟时间内完成解题，5名队员必须接受队长的统一指挥，分工明确，在最短的时间内完成各自的任务，才能最终完成解题任务。长期题解题中，解题方案的设计、剧本的编写、道具、服装的设计制作等都需要学生自己完成，不能有外部协助，只有充分发挥每个队员的主动性、特长和能力，完成相应的任务，才能更好地完成创意解题任务。这样综合性的任务式项目学习活动，使学生不仅体会到了创新带来的快乐，还学会了和小组成员协作、分工、荣辱与共，同时，还掌握了各种劳动技能，心智得到了全面的培养。

在以OM为核心的“慧心”校本课程实施中，有哪些培养学生心智的有效教学策略呢？结合教学实践，笔者归纳、总结如下。

借助任务式项目学习，搭建心智培养平台

1.借助OM核心精神，培养学生创新、解决问题、团队协作等能力

OM鼓励学生创造性地解决学习和生活中的问题，而学生要解决问题，必须学会观察社会、了解社会，才能开拓思路，确定解题方案。OM即兴题一般要求学生在几分钟时间里尽可能多地给出答案，如学生平时不注意观察、积累大量的信息，就无法适应快节奏的比赛。因而在平时的思维训练教学活动中，笔者会把单个的即兴题训练设计成围绕一个主题的不同层次的任务练习。

例如，一道OM语言即兴题：设计一种新事物，并推销它。教学实践中，笔者设计了“广告”主题式学习，开课即请学生观察身边的物品，找出自己最喜欢的物品，记下来，用2分钟的时间思考，为它做个小广告，并让大家猜猜它是谁。2分钟过去，很多学生举起了手。

“轻轻一抹，眼前一亮。”

“你喜欢的物品是眼镜！”

“有了它，重要的事情再也不会忘记。”

“你喜欢的物品我也喜欢，它是便利贴。”

开课环节，学生运用以往积累的广告知识，为自己身边的物品构思了有趣、迷你、謎语式的广告，感受到了广告语的特点。

接着，学生进行小组合作，从“木梳、鸡蛋、灯泡”中，选择一样物品，为它做一个广告；小组解题完毕之后，按抽签顺序展示作品。

“妈妈，灯太暗了，我写作业都看不清了。”（生1饰演写作业的学生）

“你房间的节能灯泡都已更换到12瓦了，不能太亮了，不然眼睛会很容易疲劳的。”（生2饰演妈妈）

“那怎么办？”（生1）

“还在为灯泡过暗、过亮或频繁更换灯泡而烦恼吗？万顺灯泡包你人生无忧，全程明亮！”（生3饰演灯泡推销员）

1号组的灯泡广告展示，获得了学生们热烈的掌声。每一组的展示分享，不仅获得了同学们鼓励、赞扬的掌声，还获得了一些改进的建议：“语言要再简短一些”“小组人员分工可以结合组员的特长”……多样的展示方式、平等的交流，让每个学生都获得了不同程度的成长。

这种梯级式的主题综合性训练，使学生逐渐养成观察生活的习惯，学会主动收集、积累、分析信息，积极思考、加工、处理信息，并乐意展示学习成果。

2.借助OM活动，激发学生主动学习，直面困难的勇气，逐渐提高综合素养

OM活动涉及的领域非常广泛，包括交通、能源、机械、建筑、通信、环境、旅游、包装、历史、古典文艺等，在解题过程中，学生不仅需要查阅相关资料，边学习，边解题，甚至可能要经过几次，甚至十几次的失败才会解题成功，但这也是培养学生自主学习与坚韧不拔精神的有利时机。

例如，OM的长期题——环保车，其任务之一是创设两个差异越大越好的生态系统，并简要表述两个生态系统的不同。其中一个小组的7名队员分工协作，查阅资料，采访环境学院的老师，在经过数十次全面解题的基础上，最终决定采用童话的形式，创设“万鸽城”“千鱼国”两个生态系统。两个生态系统的区别为：①生态环境背景构成不一样，一个是森林环境，一个是水域环境；②“居民”不一样，一个是天上飞的，另一个为水里游的；③生态环境需求不一样，一个需要保护森林，防止被雷击，以免产生火灾或“居民住宅被击毁”事件，另一个需要保护水质，需要适度的空气，以免“居民”因水污染或长久的空气短缺造成生命危险。endprint

任务结束后，学生们在一起分享自己的收获。有的说，自己在不断参与OM活动的过程中，由一个胆小、不愿意发言的人，变得在课堂上积极发言了；有的说，我越来越自信了，已经成为组内的“主角”了；有的说，现在的我，喜欢有挑战、有难度的任务，我要不断地拼搏向上，展示我的智慧。

学生的分享传递出：真正的勇气不仅仅包含着“勇”字，更多地体现在在困难中采取行动与措施。看来OM活动确实是锤炼学生勇气的有效途径。

借助合适的法则，开启心智培养“趣味”模式，发展批判性思维品质

关于心智培养的法则有许多，在以OM为核心的“慧心”校本课程教学实践中，以下几种法则，笔者觉得简单、好操作，且实施效果良好。

1.六顶思考帽法则

作为一种象征，帽子的价值在于指示了一种规则，白色、红色、黑色、黄色、绿色、蓝色代表了六个思考方向，是一种平行思考方式。与传统思考方式不同的是，平行思考方式注重对事或物的各个方向、不同角度全面的觉察与思考，当学生戴上一种颜色的思考帽时，这就意味着全体学生都向着这个方向思考，以此类推，当学生向着六个方向去思考的时候，这说明学生对这件事或物的认识将是非常全面的。六顶思考帽法则让学生学会观察、思考、归纳、推理、判断、评估、表达……在此过程中，既求实，也求是，是一种典型的批判性思维方式。

教学中，笔者从孩子们熟悉的事物或生活入手，进行这一法则的练习。下表是三年级学生用六顶思考帽的方法对“黑板”的描述。

由以上案例可知，通过六顶思考帽的方式，学生对“黑板”的认识是非常全面的，不仅弄明白了黑板是怎样的、有什么用途，还弄明白了黑板有什么优缺点，为什么学校要使用黑板……

六顶思考帽法则强调一个非常简单的概念，它允许思考者在规定时间内只做一件事，非常便于思考，符合小学生的心智发展与培养规律。实际教学中，教师可以单独使用某种思考帽来强化某个类型的思考方向，也可以连续地使用不同的思考帽来观察和解决一个问题。

2.整合观点法则

整合观点有两种方法：一种方法，是把某种程度上已经相关的两个元素整合在一起，如把两种风格的书整合成一本活页书，把短裤和短袖整合在一起变成连裤装，这些想法，虽不是特别新颖，但可为思维“破冰”；另一种方法，是把两个完全不同的元素整合到一起，如把上衣和红绿灯整合在一起，创造出一件可以控制的上衣，当你看见想要交谈的人时，上衣变成绿色，当你看见不想说话的人时，上衣变成红色，这样的想法突破了思维定势，很有创造性。

在进行应用设计类项目任务教学时，笔者常会采用此法。针对某个主题，笔者常常会运用整合、重组的方法让学生进行创造性思考与设计。例如，在五年级进行“美食”主题教学时，笔者创设了“设计一种新食物，并向人们推广它”的OM综合性活动，让学生采用整合观点的方法完成。每个小组制作两张列表，一张列表是现实领域里本来就存在构想的食物，如水果、蛋糕的组合；另一张列表的东西，它们没有明显的关系，如书本和豆浆，学生会表述为把书本搅碎融入豆浆中，变为知识豆浆，只需喝下就能记住知识。显而易见，那些没有明显关系的整合，充满了想象与创意。教师可以引导学生完成表格填写，即想清楚要创作什么新产品，再列出自己认为最佳的组合素材，完成产品示意图。教学中，教师要有意识地让学生运用“整合观点”的技巧，培养他们养成从更多的角度去思考问题的习惯，习得整合处理事物的方法，心智得到全面发展。

可以看出以OM为核心载体的“慧心”校本課程，是培养学生心智不可多得的良好载体，当然，培养学生的心智的载体和策略还有很多，需要教师在教育教学实践中不断地探索、总结、完善，找准合适的教育切入点，借助适合的学习任务，或借鉴有效的心智培养方法，让小学阶段成为促进学生心智发展的最佳时期，并为其终身发展插上助力的翅膀。endprint