活用资源促有效生成——对小学英语课堂有效生成的思考

江苏南京市赤壁路小学 韩佩玲

活用资源促有效生成
——对小学英语课堂有效生成的思考

江苏南京市赤壁路小学 韩佩玲

针对师生双方在课堂生成中存在的问题，教师要擅于利用资源拓展生成空间，适时引导帮助学生克服焦虑，营造生成氛围。可以从盘活静态资源，把握动态资源，减轻课堂焦虑等方面入手，通过创新活动设计精心预设，捕捉意外资源进行动态调整，及时点拨营造良好氛围，积极引导课堂生成，提高生成质量。

课堂生成 静态资源 动态资源

课堂教学因生成而精彩。随着英语课程改革的深入推进，动态生成已成为英语新课堂的追求。就英语课而言，语言表达是课堂生成的重要表现形式，学生自主而富有新意的表达，师生间自然而富有智慧的对话成为课堂的亮点。然而，在现实课堂中，精彩的生成常常如昙花一现或可望而不可即的水中月，要么不期而至令人欣喜，要么久候不至令人失望。正因为生成难以把握，课堂中甚至出现了“假生成”的现象。曾经听过一节课，教师在拓展环节设计了一个编对话的活动。展示时，听课教师惊叹于学生呈现给大家的是语言如此丰富的生成。仔细观察后发现，每组学生都在课前拿到了一个脚本，他们的准备只是在熟悉脚本。为了体现精彩的生成，教师预设了本该通过课堂学习后生成的对话，并让学生在课前准备好，上课时表演一番，佯作当堂生成。“怕学生不说，怕学生说不好”导致了“假生成”，但我们需要深思：是什么影响了课堂生成？笔者以为有以下三方面的因素：

1.预设不当限制生成。动态生成的课堂也需要充分的预设，科学合理的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。学情估计不足，目标把握不准，活动方式不适等预设不当行为会限制生成，导致课堂生成问题。

2.拘泥预设错失生成。精心预设是生成的前提，但是再充分的预设也决定不了课堂的生成。教学过程中生发的新问题，新话题都是极好的生成性资源，也是极容易被放弃的资源。教学中常常会拘泥于预先的设计，按照预设的课件，预设的流程走下去，而错失生成的良机。

3.课堂焦虑遏制生成。课堂焦虑是指学生学习外语时的紧张、忧虑状态，主要表现为交际焦虑和消极评价焦虑。交际焦虑者害怕参与语言交流活动，消极评价焦虑者害怕来自老师或同学的负面评价。这两种焦虑也互相影响，当学生对自己的言论缺乏自信时，他们就会产生消极评价焦虑，反过来，因为不确定将得到怎样的评价，他们又会增加交际焦虑。这种课堂焦虑感会造成思维受限，表达困难，影响学生参与课堂互动的热情和积极性，遏制课堂生成。

这三个原因造成了教师既期待精彩的课堂生成，又感觉无法把握课堂生成，常常处于等待“生成”的状态。教师是课堂的引导者，应积极采取应对措施，寻找解决策略。笔者认为，可以从以下三方面着力。

一、盘活静态资源，精心预设，拓展生成空间

静态资源是指相对稳定的，可以直接用于教学的资源，如教材、环境、人、物等，这些资源是预设环节的重要元素，盘活就是要充分开发其蕴藏的教学元素，灵活运用于教学设计，为课堂生成拓展空间。

1.创新设计，盘活教材资源

课程标准指出，英语教材是英语课程资源的核心部分。对教材进行合理的开发与利用，才能更好地激发学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，满足不同学生的学习需求。教材的每一个板块都有可供生成的空间，需要教师创造性地开发和使用，同样的资源，不同的活动设计，会导致不同的教学效果。

在译林版小学英语教材中，有一个Rhyme Time板块。如果我们只是将儿歌作为练习朗读的材料，那么，教学将这样展开：1.以视听方式呈现儿歌；2.逐句跟读学习儿歌；3.有节奏诵读儿歌。整个过程中学生需要完成的任务就是模仿和记忆。但是如果对此资源加以开发，我们可以为学生提供生成的空间。

如笔者在教学译林版小学英语教材三年级下册Unit 3中的Rhyme Time内容时，改变了传统的儿歌教学模式，利用儿歌的结构，设计了改编儿歌的活动。 教材中儿歌内容如下：

Hello,Mr Fuller./Is this your ruler?/It’s on the floor./Just beside the door.

儿歌因为押韵，所以朗朗上口。改编儿歌既要有意义，还要押韵，对词汇量有限的三年级孩子来说，极具挑战性，激发了他们尝试的欲望。笔者通过追问互动，引导学生不断尝试，不断选择，最后的生成也很精彩：

Hello,Mr Turtle./Is this your bottle?/It’s near the window./Just beside the pillow.

Hello,Mr Skir./Is this your skirt?/It’s on the sofa./Just beside her daughter.

Hello,Mr Green./Is this your crayon./It’s on the table./Just beside the apple.

笔者将学生自编的儿歌写在黑板上，让学生集体说唱，对生成性资源再次加以利用，将一首儿歌演变为多首儿歌资源，丰富了学习内容。

改编只是开发教材资源的一种方式，我们还可以利用图片资源设计故事讲述，利用图片资源设计猜谜活动，利用故事开展续编，利用故事中的旁白进行剧本改编等活动，这些活动都能有效激活学生的思维和表达。只要教师树立“用教材”教的理念，创造性地使用教材，创新学习方式，就能为学生提供更多的思考空间，创造空间和表达空间，促进课堂生成。

2.巧妙选材，盘活生活资源

英语课重视交际活动的真实性，生活是创设真实情景的重要资源。当我们在书本中难以挖掘生成性资源的时候，可以从生活中去寻找，师生的经历、生活中发生的事情、生活常识等都蕴藏着丰富的教学资源，将学生熟悉的事件、经历、信息等引入课堂，拓展课堂生成空间。如一位教师在教学关于季节的话题时，遇到一个问题。教材中对四个季节的描述语句涉及天气和活动，从字面看，其目标句很简单，就是 ：“It’s in March.It’s warm.I like...I can...”，在拓展生成时，设计了“小导游”活动，让学生介绍各个城市。由于这些城市在同一个气候带，所以学生的生成空间非常有限，所谈内容与课本几乎一样。笔者建议她利用澳大利亚的四季与我们不同这一生活资源，设计了一个任务型活动——帮老师选择去澳大利亚的寒假或暑假旅游团，并说明理由。围绕这一任务，学生思考和生成的空间扩大了，他们要描述澳洲四季特点，利用自己对澳洲的了解，分析寒暑假旅游的利弊，不仅生成语言丰富，还加深了对季节的理解和对世界的了解。

二、把握动态资源，调整预设，创设生成时机

动态资源是相对于静态资源而言的,是随着课堂教学过程产生的，即时生成的、超出教师预设的新情况，因其具有偶然性、不确定性、不可预见性而难以把握，当它出现在课堂中时，教师应及时发现并巧妙利用，将其转化为促进生成的资源，这种生成往往是最能体现学生智慧，最利于学生学习的。

1.捕捉“意外”，延续话轮

苏霍姆林斯基曾说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。课堂教学中存在很多不确定因素，它是一个动态变化的过程，在此过程中，超出预设范围的情况时有发生，处理不当影响课堂，处理恰当就可能将意外转化为课程资源，化为一个个真实生成的契机。

例如，一位老师在“Free talk”环节，问了学生这样的一个问题：Do you like eating breakfast?这本不是一个具有生成性的交际话题，教师预设的目的就是渗透“like doing”结构，没有打算深入讨论，多数被请答的几位同学都毫无悬念地回答，“Yes，I do.”， 有一位学生的回答偏偏不同，他的回答是:“No，I don’t.”听到这样的回答，大家都很想知道原因，但老师只淡淡地说了，“Oh， I’m sorry to hear that.”就准备继续下一个环节，学生立刻又用中文补充了一句：我妈妈做的早饭很难吃。教师还是没接这个茬，继续按预设环节展开了后续的教学。一个生成性的资源就这么被忽略了。其实，从学生当时的反应，他是很希望老师多跟他聊聊这个话题的,在回答了“No，I don’t.”之后，他有片刻的停顿，以为老师会进一步了解，但是老师却没有再问。如果老师当时充满好奇地问他一下：“So,what would you like to eat for breakfast?” 或“If your mum heard that,what would she feel/say?”这将是一个多么真实的生成契机，展开一轮有趣的对话。

生成需要教师敏锐地捕捉，智慧地引导。教师是生成性教学资源的开发者，面对课堂上即时生成的教学资源，要抓住契机，把有效的资源充分利用起来为生成创造机会。有研究称，教师在一节50分钟的课堂里，至少要做出30个与教学有关的决定，这是对教师智慧的挑战，要求教师修炼内功，让自己具备灵活处理意外的能力。

2.捕捉“错误”，生成话题

错误也是一种意外，经常不期而至。课堂中的错误有两种，一种是教师能预见的，一种是随机生成无法预知的。前者多为知识性错误如，单词发音；但后者就会让教师措手不及，不知如何处置。恰恰是这类错误常常成为开启思维，引导探究的宝贵资源。

在教学“Insects”一课时，笔者让学生说说知道的昆虫，学生你一个我一个，说出了诸如 “fly,butterfly cicada,grasshopper...”， 突然， 有一个学生说：spider。我一愣，课前预设，没有料到有学生会说这个词，此刻是直接否定他，还是忽略掉呢？转而一想，这不正是个真实的学习资源吗？于是，我追问了一句：“Is spider an insect?蜘蛛是昆虫吗？”原先同学们都着急要回答问题，没在意“spider”这个词，也有同学不知道是蜘蛛的意思，我一追问，他们开始讨 论 ：“What is a spider?Is it a insect?”意见分成了两派，一派说是，一派说不是。我接着追问：Wh do you think so?讨论继续，说Yes的理由是：It’s small.Insects are small It eats flies.Flies are insects.

spider is an insect,too.说No的同学显然了解一些昆虫知识：It has feet.But an insect has 6 feet.讨论结束后，笔者总结了昆虫的特点：A insect has a three-part body and thre pairs of feet.一个知识性错误在讨论中明晰了，学生的语言在讨论中生成了，这种错误资源可遇而不可求我们要珍惜此类错误，将它转化为有利于生成的资源。

三、适时引导减轻焦虑，营造生成氛围

笔者曾经问过一个不爱发言的孩子，为什么不举手发言？她的回答很简单：我怕说错。当我们精心预设各种活动来激发学生参与的时候，忽视了学生的心理状态。而“害怕出错”的心理，严重影响学生英语课堂生成。教师应多措并举帮助学生减轻焦虑，构建积极的心态，在勇敢的尝试中提升语言运用能力。

1.鼓励试“错”，消除畏惧

当学生举手发言时，他一定对自己的回答是充满自信的，反过来，如果对回答缺乏自信，就会影响发言的积极性。因此，教师对其错误多给积极性评价，不轻易否定他的尝试，而是用“Have another try.”“I like your idea.Do you have a better way to...?”鼓励学生抱着 “可能不对”的心态积极尝试，转变 “发言一定要对”的观念，重新理解“发言”行为：老师希望听到的不是一个正确答案，而是自主的表达，说你想说的话，即使有错，也值得赞赏。英语能力在不断出“错”中得到提高，教师要积极引导学生坦然面对 “错误”，在不断的试“错”中克服因不会说而产生的畏惧心理，构建积极情感。

2.及时点拨，给予自信

从想说到会说是需要过程的，有些话题，学生有很多观点，却因无法用英语表达而产生焦虑，此时，教师的适时点拨显得尤为重要。

如前述改编儿歌的案例中，学生作品中的一首：Hello,Mr Turtle./Is this your bottle?/It’s near the window./Just beside the pillow.原本最后一词是desk，而不是pillow。存在不押韵的问题，是一个不太合适的选择，教师可以帮他们直接换一个词，但笔者认为，这是一个很好的生成性资源，可以帮助学生了解押韵知识，引发更好的生成。于是，让学生集体拍着节奏齐诵儿歌，读到最后一句时，他们自己感到了不顺口，此时，笔者追问：Can you make it better?学生你一个，我一个,试了好几个：chair,sofa,bed…此时，笔者引导学生观察发现，每两行最后的单词是有相同音素的，学生们在脑海中搜索着，有学生终于找到了 “pillow”一词,成就感油然升起。当然，如果学生实在找不到，教师可以提供几个词，让学生选择，选择是降低生成难度的一个方法。

教师要擅于倾听，敏于发现学生生成的困难点，于学生不懂处点拨，于学生困惑处点拨，于学生犹豫处点拨，帮助学生理清思路，寻找恰当的表达，给学生提供支架，让学生树立表达的自信。

四、结语

英语课堂的生成应体现出语言学习的渐进性，呈现学生从不会到会的过程，体现语言能力逐步提升的过程。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，我们期待的生成性课堂是学习真正发生的课堂。课堂生成也是师生有效互动的结果，需要双方的参与。教师可以通过挖掘资源精心预设生成性活动，通过动态调整引导智慧生成，通过鼓励和点拨消除学生心理障碍，从而促进课堂生成，促进学生语言运用能力的提升。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版)[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁子问，康淑敏主编.英语教学设计[M]上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]盛慧晓，胡雪梅.英语口语课堂中的外语学习焦虑研究[J].中小学英语教学与研究，2016（5）.

[4]方国才主编.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.

韩佩玲 江苏省特级教师，高级教师，江苏省优秀教育工作者，全国中小学外语教师名师, 现任南京市赤壁路小学副校长。多次面向省内外教师上观摩课，参与小学英语教材、教师用书及教辅用书的编写工作，承担小学英语教师培训工作。先后主持了多项英语课题实验，从 “课堂教学策略”“课程资源开发”“校本课程构建”“评价方式改革”等方面入手，探索轻负高效的英语教学模式。撰写的多篇论文在《江苏教育》《中小学外语教学》等杂志上发表。参与编写了《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读》《有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高》等著作。著有专著《魅力英语 童乐课堂》。主张小学英语教学要体现儿童特点，贴近儿童生活，擅用童趣资源，让学生快乐学英语。