小学数学课堂中的小组合作学习需且行且思

江苏海门市能仁小学 姜 浩

小学数学课堂中的小组合作学习需且行且思

江苏海门市能仁小学 姜 浩

合作学习不仅是宣告知识被发现；小组合作学习不能以点“代”面；小组合作的内容可以分为交换想法式、协同操作式、互助互学式三种情况。

合作 学习 发现

合作是人类文明进步不可或缺的基石，当今社会，众多的行业仅凭单枪匹马地去实践几乎寸步难行，而合作却能达到多方共赢的目的。小学数学课堂教学中的合作学习得到了越来越多的教师所推崇。然而，不可否认的是，由于教师不会指导和学生无从合作等诸多因素的影响，部分课堂的小组合作学习往往是低效的，这与我们教育教学的初衷相距甚远。因此，笔者通过课堂教学的实践与研究，认识到“小组合作学习”还需且行且思。

一、且行

1.“重结果轻学习过程”案例——合作学习仅是宣告知识被发现

皮亚杰指出：“知识不是外界课题的简单摹本，也不是主题内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。”数学课堂教学通过合作，学生经历“已知引向未知”，从而将“未知变成已知”这样一个再次发现的过程，知识的再次构建需要经过一次激烈的冲突，从而到豁然开朗，知识将再次被发现。

某老师执教 《百分数意义》，他安排了预习单：“三个同学投了不同次数的篮球，投中不同的个数，比较谁的成绩好？”安排小组合作学习研究“如何比较成绩”，在汇报交流时老师只安排了一个组回答，这个组回答得也比较到位——用百分率比较，把得到三个百分数做了大小比较，得出了结果。老师没有追问这一组，更没有对其他组呈现的比较方法进行讨论，便直接引出了课题。课后笔者做了调查，有的小组是化成小数进行比较；有的小组是看投中的占总数的几分之几；还有的小组计算没有投中的占总数的几分之几……

可见这位老师并没有将小组合作学习引向深入，学生一旦说到知识要点就轻易满足，为教而教，仓促地给出了结果。试想如果教师不那么重视“正确”“完美”的结果，多重视学生的发现过程，即使是绕道而行，即使是不尽人意，即使是看似并不正确，但对学生整个学习过程呈现出的智慧，加以引导，不断激发，那最终对引爆孩子的学习的潜能是极其有利的。

2.“重个体轻学习整体”案例——小组合作学习能以点“代”面

在课堂中小组合作学习，老师经常出现分工完成任务，对学习任务分配，把分组学习变成了分开学习的情形。

某老师在执教《认识长方体》一课时，分配小组内有4个孩子，2个孩子用简易的12根小棒观察研究长方体棱长，2个孩子用自己带的土豆切成长方体观察研究长方体的面，最后小组交流汇总各自发现。这样的教学好似分层教学，让不同的孩子学习不同的内容，以点带面的学习要不得。一节课的学习目标，其指向所有的学生，应该设定基本的学习目标，认识长方体，对它的“面、棱、点”特征认识，都是基本的学习目标。这样的小组合作，变成了分开活动，教师的任务布置，变成了学生的独立作业，不是合作学习，而是合在一起分开学习。还有一种以“点”代面的倾向，一些公开课，孩子在分享交流小组合作学习成果时，一般老师都是请几个优秀学生回答，让学习顺利“过关”，不敢请一些学习困难生回答，不敢暴露问题，以致错失了很多的教学资源，流失了课堂教学的真正价值。

二、且思

“小组合作学习”应根据教材内容和学生的实际情况选择好有利于合作的内容，在有必要合作完成的情况下进行。结合课堂教学实际，小组合作的内容可以分为交换想法式、协同操作式、互助互学式三种情况。

1.交换想法式

萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想。”教学中教师经常让学生就某一问题说说自己的想法，谈谈自己的发现，在这一环节运用小组合作学习可以让个人的想法在你一言我一语中更加完善、丰润。例如：教学《比例的基本性质》一课，设计了按要求写比例和自己任意写比例这个环节，然后请学生观察这些比例有哪些相同点，把自己的观察所得在小组内交流。每个组员都将自己的发现告诉其他成员，在互相的点拨之下，学生们还发现了书本上未曾提到的规律。有的组发现：每个比例都有四个数组成，这四个数可以分为两组；有的组发现：每组的两个数可以作为内项，也可以作为外项；还有的组发现：这两组数是一大和一小为一组中间两个为一组。这些发现都是学生通过合作交流所得到的，这些发现也为学习根据乘法算式写比例式奠定了基础。

2.协同操作式

在小学数学教学中，指导学生动手操作是常用的手段之一，有的操作可以独立完成；有的操作就必须得依靠几个学生协同合作，凭借集体的力量来实现，从而集思广益挖掘集体的潜能。教学时，例如：学习苏教版六上教材 《大树有多高》在“量量比比”环节，需要有同学扶竹竿，有同学测量，有同学记录等等，在学习中，学生都非常地积极他们亲自动手，在测量的过程中谈论，并且记录自己的新发现，然后全班展示，出现意见不一致的时候，大家伙儿就互相地探讨，从而真正发挥了每个组员的主观能动性，切实地提高了课堂效率。

3.互助互学式

教学活动是人与人相互作用的系统，学生的学习活动不仅仅是师生之间的活动，还有生生之间的活动。在日常教学中最令老师担忧的往往是几个“钉子户”——学困生作为一个长期坚守在第一线的教学者，不得不承认，每个学生的个体差异，接收信息与处理问题的能力的确天壤之别，遇到某类问题不管你讲了多少次，在他们的眼中依旧陌生；不管你换了多少种不同的方法解释他们就是无法掌握。教师如果一味地在自己身上查找原因，其结果就是越发纠结与窝火，学生从你的语气、动作、神情中感知到这类信息后，更是违心地点头装懂，一到真枪实战，又是问题百出。笔者尝试采用小组合作学习的方式，让生教生，取得了一定的教学效果。具体操作如下：

4人一组，围坐在一起。

①号负责讲解，②号、③号负责观察，④号负责打分。

②号负责讲解，①号、③号负责观察，④号负责打分。

③号负责讲解，①号、②号负责观察，④号负责打分。

（会：5分；懂：3分；不理解：1分）

优势：充分发挥每个学生的优势，让学困生能自主选择不同的小老师进行互助学习；通过多次实践发现有的学生适合某类题目的讲解，为老师提供更为切实有效的教学资源。

主要问题：往往是①号同学的分数最高，因为第一个讲述时会选择较为简洁方便的方法。

改进策略：①号、②号、③号的讲解顺序实行轮换制度。

其中的④号为学困生，在这样的互助互学式的小组合作模式下，充分调动①号、②号、③号帮助他人的积极性，他们会想尽一切办法帮助④号；而④号也可以充分发挥自主选择的学习方式，让这个学生发现自己成为了可以 “把控”全局的人，从开始的被动变成了现在的“主动”，心理转化的方式让学生更能发现学习带给他的快乐与满足。

小组合作学习应根据教材内容和学生的实际情况进行选择，通常选择解决方式多样，解决方法各异，或者是仅凭个人无法有效解决的，在有必要合作完成的情况下进行。“洗尽铅华始见金”！小组合作学习需要我们不断探索，努力研究，及时反思，点滴积累，在追求课堂效率最大化、最优化的今天，让我们在小组合作学习在且行且思中一路前行。

[1]金淑华.恰当地把握小组合作学习的时机[J].小学数学教育，2012.

[2]林乙萍.论合作学习教学模式的实效性[J].新课程学习：中，2014.