利用生成性资源提升英语课堂育人功能

江苏南京市北京东路小学 林 丽

利用生成性资源提升英语课堂育人功能

江苏南京市北京东路小学 林 丽

小学英语课堂不仅具有传输语言知识的功用，还应该具备启迪智慧、陶冶情操、塑造人格的思想教育功能英语课堂中来自于学生的生成性资源是不可完全预测的，需要教师把握时机，有效利用生成性资源，关注情感态度、习策略和文化意识等方面的熏陶，从而达到最终的育人效果。

英语课堂 生成性资源 育人

广义地说，课堂教学本身就是育人，只要把知识明白有效地传授给学生，就能为学生的成长成才提供应有的素养。为此，课堂教学的功能不仅要具备阐释、答疑、解惑的知识传授功能，也要具备分析问题、解决问题的方法传授功能，还要具备启迪智慧、陶冶情操、塑造人格的思想教育功能。

2011年颁布的英语课程标准总体目标中要求从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系、相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

也就是说英语课堂不仅承载了语言知识的传授功能，还应具有多方面的育人的功能。不仅在备课中应当设置相关目标，更应该在课堂教学中随时关注情感态度、学习策略和文化意识等方面的熏陶。

在小学英语教学中，学生由于受到年龄特点、个体差异以及生活经验等方面的影响，在课堂的互动中必定会产生一些“小插曲”。这些正是教师应该捕捉的生成性资源，并且根据情况灵活调整教学设计思路，适时地利用生成性资源把课堂的育人功能落到实处。

一、旁生枝节，引导学生真实自主表达

英语课堂中，常会有学生说出与教师预测不同的答案。这看似旁生枝节的“麻烦”其实正是真实生成的宝贵资源。

在一节课外阅读课The Very Hungry Caterpillar的读前环节中，教师呈现绘本封面毛毛虫的画面。

T:This is the cover of this book Look,there’s a caterpillar on th cover.Do you like this caterpillar?

Ss:No!（全班几乎异口同声）

T:Why?

S1:Because it’s ugly.

S2:Because it’s scary.

T:Everybody thinks so?You al don’t like it,right?

Ss:No!（全班再次异口同声）

S3:I like it!（全班唯一一个与众不同的声音）

T:Well,everybody says no,wh do you say yes?

S3:Because it’s a life.

T:Wow! I like what you said It’s an answer full of love! 你的答案很具有博爱精神！

（同学报以热烈掌声）

The Very Hungry Caterpillar是美国经典的绘本，但在图画风格上并不是特别容易让学生接受。所以当在课堂中出现了绘本上的毛毛虫形象时，绝大部分孩子都表达了自己真实的想法——不喜欢这只毛毛虫。教师欣然接受这一回答，并且捕捉到了班级里唯一不同的回答。这个学生勇敢表达了自己的想法：Because it’s a life. （因为这是一个生命。）这个答案看似简单，但是蕴含着对生命的热爱和不从外表的价值观，正具有极强的育人价值。教师利用一个简单的提问，让学生自主表达观点，从而捕捉到了这一宝贵的生成性的资源，并且对其大加赞赏，让全班同学为之喝彩，达到了育人的效果。

二、潜移默化，促进学生形成学习策略

“授人以鱼不如授人以渔。”学生对学习策略的了解和把握也是育人的关键。

以下的课例是译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese New Year（Grammar Time）的示范课。教师借班上课，在基本确保学生会读12个月单词的基础上，再次在PPT上呈现12个月单词。

T:We’ve learnt 12 words for the 12 months today.Which one of them is the most difficult one?Do you have any good ways to memorize the spelling？You can discuss in groups.

S1:I think January is difficult.I spell them many times.

S2:I think February is difficult.I write them again and again and again.

S3:I think January is difficult too.

(听课老师笑起来，同学显出或同情或同意的目光，发言同学有点不好意思)

T:Well,this is interesting.How many of you do the same as him?有多少位同学和他一样？

（全班约有20人举手）

T:Then I’m going to introduce some good ways for you to remember the spelling.今天我们来讨论怎么记单词。 It’s never too late to learn.

（接下来老师介绍了分组记忆法、音节记忆法等方法，并在课堂上请学生当堂尝试背单词，效果显著）

背单词是学生特别头疼的问题，但是在英语课堂上却很少单独被提出来讨论。本节课中教师抛出问题询问学生感觉哪个单词最难，有没有好的记住这个单词的方法，结果引出了“大实话”——确实很多学生还在用死记硬背的方法记忆单词。显然，该班还有不少学生没有掌握记忆单词的巧妙方法。教师发现这一情况后并没有就着课件往下教，而是顺水推舟就这记忆单词的方法这个问题展开讨论，最终向学生介绍了各种让学生终身受益的记忆单词的好方法。如果借班上课的教师只是为了完成教学任务而没有讨论方法，学生就失去了学习策略的学习机会，而学习策略的正确运用是能够成为英语终生学习者的前提条件之一。

三、思维碰撞，激发学生审辩思维能力

英语课堂中留给学生真正用英语碰撞思维的时间并不多。如果捕捉到了课堂中的激辩时刻，便挖掘出更深程度的育人价值。

以下是译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse（Story Time）的课例。学生在理解故事之后，教师对故事的寓意提出问题。

T:So what does this story tell you?

S1:We should help each other.

S2:Be good to others and others will be good to you.

S3:The mouse is smart.

（此时班级其他同学纷纷对第三位同学的发言提出反对）

T:Well,this is a very interesting idea.It’s really good that he can think in different ways.有自己不同的答案也很不错，值得我们进一步来讨论。

S4:I think the mouse is not smart.He is very confident.

T:Wow,I totally agree.Any other different ideas?What about the lion?What do you think of the lion?

S5:The lion is very strong.But he cannot get out of the net.He is not very strong.

T:Oh,you mean the lion is very strong,but he still has his weakness,right?

S5:Yes.

T:Great point！刚才大家的观点都非常有意义。这启发了我们可以从不同的角度理解寓意。我们试试从故事本身，和狮子、老鼠的不同角度思考，可以得出不同的寓意。

（经过老师和学生的讨论，得出了以下三条寓意：）

·Being kind to someone is never a waste.（善有善报。 ）

·Even the strongest man has its weakness.（再强大的人也有弱点。）

·Always believe in who you are.(总是相信自己！）

通常一个寓言故事只有一个寓意。教师的本意是让学生运用现有的的语言水平尽量表达，并没有刻意要从不同角度讨论。但一个有争议的发言引发了教师在课堂中的思考，也引发了学生的思考。教师没有回避这一问题，而是对这种用不同角度思考的答案进行了肯定，并引发学生的进一步讨论，最终得到了三个不同的角度的寓意。虽然用时显然会比只谈一个寓意长很多，但是从育人的角度来说，这位教师抓住课堂中生成性资源，在课堂中真正发展了学生审辩式思维能力。

四、因势利导，培养学生多元文化素养

跨文化意识是英语课堂中育人功能的第一步，而对学生的多元文化素养培养是英语课堂中实现育人功能的更高追求。

以下为译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese New Year（Grammar Time）的课例。

教师借班上课，学12个月的单词时，为了巩固单词读音，设置了一个脑筋急转弯问题：Which month has 28 days?全班异口同声回答：February。

T:Really?Only in February?

（学生短暂沉默后有人小声尝试回答）

S1：Every month.

T:Are you sure?Why every month?

S1:因为每个月都至少有28天。

T：Yes.Actually it’sa brain teaser.The answer is from January to December,every month has 28 days.（学生理解后笑了）

T:Yes,actually to help you remember days in each month,there’s a chant about it.

（师生齐读英文韵律诗）

T:Thischantcan help you remember the days in each month.

（此时有学生私下里开始用中国式的“数拳头”方式验证每个月的天数）

T：（教师故意提问）Well， this is the western way.Do you have a Chinese way to help remember the days in each month?

Ss:Yes.（纷纷举出拳头）

T:Let’s count in a Chinese way,OK?

Ss:January,31 days.February,28/29 days.March,31 days...

T:Which way do you like better，the Chinese way or the western chant?

Ss:Chinese way!（大部分学生很自豪地认为中式的方法更好）

教师在运用一个脑筋急转弯带领学生转而谈论月份里的天数时，首先展示的是国外的一首家喻户晓的韵律诗，本意是想通过这韵律诗拉升课堂的容量。但是学生的“小动作”被教师捕捉到后，教师对预设的教案进行了临时调整。教师问学生有关中国记忆每个月里天数的方法，学生非常兴奋地表示可以用拳头辅助记忆。最后教师还不失时机地问学生中西方法方法中，他们更喜欢哪种。大部分学生非常自豪地表示他们更喜欢中国式方法。这不仅是中外文化的对比，更提升了对本民族文化的自豪感，培养了学生的多元文化素养。

生成性资源课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂中的育人效果产生直接影响的。它是不可预知的，但是如果在备课和教学的过程中对生成型资源加以特别关注，是可以得到更多“资源”的。以下为几点建议：

1.教师要在备课时思考如何提出更多开放性的问题。只有开放性的问题才会给学生表达的机会，才能听到更多不同的答案，从而得到并利用更多有价值的生成性资源。

2.教师在课堂中需要学会观察和追问，观察学生的表情和动作，并进行适时追问。在追问中学生更容易说出自己的心里话，从而达到更好的育人效果。

3.教师在备课时时刻记住课堂中需要留白。留白的目的是有更多的时间和思维上拓展的空间，这样才不至于会为了赶进度而忽略掉有价值的生成性资源，才可以尽情地发挥英语课堂的育人功能。

叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”英语课堂不仅仅是用来传递语言知识的桥梁，更应该是时刻谨记育人功能的播种机。英语课堂中的各种生成性资源是需要教师去期待、发现、启发、引导，从而最终成为具有育人功能的资源。教师需要有一颗育人之心，方能抓住契机，育人于无形。

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周邵生.课堂教学如何体现育人功能[J].高教论坛，2009,1(1):77~79

[3]吴薇.巧妙利用英语课堂生成资源 [J]教学实践与研究.2014(6)17-19.

[4]薛冬梅.小学英语课堂中的动态生成性资源的巧妙利用[J].校园英语，2012（4）：169.

林 丽 南京市优秀青年教师，南京市“五一劳动奖章”获得者。先后获得“全国第四届小学英语观摩讨论会赛课”一等奖、“南京市首届小学英语教师教学技能展评”一等奖、“江苏省首届小学英语教师教学技能展评”一等奖、“江苏省优质课评比”一等奖、“江苏省第二届小学英语教师教学技能展评”一等奖、“全国第二届小学英语教师教学技能展评”一等奖、“江苏省优质课赛课”一等奖、“江苏省基础教育青年教师基本功大赛”一等奖。

主持江苏省重点科研课题 《新课程背景下小学英语单元板块整体构建的研究》，参与研究江苏省重点科研课题《小学英语阅读教学有效性及评价的实践研究》，并主持子课题《小学英语阅读模式的研究》。