体育课堂教学中教师语言组织的应用策略

蔡海成

（浙江省宁波市象山县金星学校，浙江 宁波 315729）

体育课堂教学中教师语言组织的应用策略

蔡海成

（浙江省宁波市象山县金星学校，浙江 宁波 315729）

教师的课堂语言是教师向学生传道、授业、解惑的主要方式，是师生沟通的主要渠道。体育课由于是室外教学，教学环境相对开阔，学生注意力易分散，所以要求体育教师不仅要用适当的模仿动作和富于表情的手势进行教学，同时还要用充满活力、铿锵有力的语言艺术去感染、鼓励、吸引学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。严谨的教学过程和高质量的教学效果离不开教师有效的教学语言组织，因此，在体育课堂教学中，通过有效的课堂语言上课是获得高质量教学的重要因素。另外，由于体育教学环境、教学过程不同于其他学科，因此就决定了语言的特殊性。笔者根据自身几年的教学实践，就体育课的课堂教学中教师语言组织的应用策略，谈谈自己的几点看法和体会。

1 从教学内容出发，语言组织要精练

所谓精练，并不是单单地少讲几句，而是要提高语言的质量，要突出重点，抓住重点，专注关键。通俗地说，就是要讲到点子上，使学生一听就明白。有的体育教师唯恐学生不理解，讲课时语言啰嗦繁琐、面面俱到，其实这样的做法非但不利于学生理解，让学生找不到技能的重点，还会打乱学生原来对知识的认知，影响学生智力的发展和能力的培养。同时，教师讲得太多也浪费了课堂时间，还不如让学生在有限的时间里多练习几次。

体育教师精练的课堂语言不是天生的，而是从平时的日积月累、不断摸索中得来的。教师首先要认真备课、深钻教材，只有吃透教学内容，才能找准重难点以及找到教学重难点的方法，从而围绕这些主题，认真考虑在教学过程中需要讲哪些语言，提哪些问题，哪些需要详细讲解，而哪些只需要一带而过。多留些时间让学生多练、多实践，才是体育课的目的。所以教师在平时需要多积累语言，提高自身的语言修炼，从而在体育课上能利用一些简单、精练的口令，做到言行一致，不说废话。

2 从学生出发，语言组织要通俗易懂

学生是在教师语言中感知、体会、理解和领悟课堂知识体系的，教师的每一句话都会直接进入到学生的思维和记忆中。教师的语言能不能让学生一听就懂，能不能引起学生的关注，都可以通过学生直接反馈到课堂教学中。有些经验不足的教师喜欢用比较复杂的体育术语进行教学，如跳高的制动性踏跳、脚掌滚动等，这些术语从学生的身心发展来看，很多学生都不能理解，就更别说去掌握这些动作了。而对于一些学生来说，这些体育类专业的术语，他们是一无所知的，如果教师在上课时讲这些，无疑是在对牛弹琴，讲再多也没用。所以教师要从学生出发，备课时应注意各年级的学情，根据不同的学情备相对应的课，根据学生的实际情况，因材施教。

一些教师在备课时常常只能备出知识要点的传授过程，而忽略了学生才是课堂的主体，学生在练习时会遇到各种各样的问题，这时就需要教师给出相应的语言指示，如果教师没有做好相应的功课，就不能及时发现并解决学生的问题。例如，在学习跳远的过程中，学生一次试跳后，教师说“很好”，那么最好能说出好在哪里，如：“把腾空中的腿收得再高些，就能达到优秀的标准”，学生就会在教师这个语言提示中逐步完善自己的跳跃动作，从而获得好的运动成绩；如果学生跳得不好，教师也要明确地指出，如“助跑速度不够快导致的成绩不理想。”这样学生就知道在下一次练习时助跑的速度要更快些，让每一次的练习都有明确的目标，可提高学生的练习兴趣和学习的积极性。这样的语言指示是让学生明白、清楚自己应该做什么、怎样去做，要注意些什么、怎样去注意等。而有的教师就只告诉学生动作做得不好，或者是做得很好，而不能说出哪里好或者哪里不好，这样学生就会很迷茫，不知道该怎么样去改正动作，从而影响整堂课的教学效果。所以教师要给予学生及时有效的语言指示，才能让学生有明确的目标，更好地进行练习。

3 从课堂出发，语言组织要生动风趣

孔子曰：“好之者不如乐之者。”一堂好课、一堂能真正达到教学效果的课，必须根据学生的心理特点，用多种方法启发学生，让学生不仅好学还要乐学，以达到开发智力、培养能力的目的。叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教。”这句话包含着让学生从内心喜欢学习，能主动地用教师教授的方法去学习，能不由自主地跟着教师的思维走，跟着教师安排的教学环节一步步地进行知识、技能的探索和学习，而不用教师督促着学习、练习，这就是乐学。

同样的体育课堂，有的学生视为畏途，有的学生视为乐途；同样的一项技能，这位体育教师教授时，学生兴趣盎然，时而眉飞色舞，时而屏气凝神，觉得学习是一种享受；而到了另一位教师教授时，学生听得索然无味，神形游离。究其原因在于如何在体育课上激发学生的学习兴趣，启发学生乐学。这个关键点在于教师的积极引导，此时教师语言组织的艺术性就要开始施展了。在体育课中，巧妙地运用生动、风趣的语言进行教学组织，可以使教师本身具有魅力，也体现了教师的智慧。当然，风趣的语言是一种手段，不是一种目的，不是单方面的为了引人发笑，而是能使学生在教师的语言中感悟所学的知识。在笑中学习，在笑中练习，才能最终达到快乐体育的目的。

4 从重点、难点出发，语言组织要有针对性

在体育课堂中，要求有效的、高质量的教学过程和教学效果，在短短40min的课中，如何有效地完成教学目标关乎到很多方面，其中教师通过有对象、有目的的语言组织来表述教学重难点是关键。完整的技术动作包含着许多技术环节，要提高教学质量，关键在教学中能准确地抓住技术环节的重点与难点进行教学，使学生能较快地初步掌握技术动作，激发学生学习的积极性，达到提高教学效果的目的。

有的教师为了教学过程更流畅，只是一味地跟着教案走形式，不关注学生在实际学习过程中遇到的困难，这样的教学效果自然不会好；而如果教师在上课前能了解重难点，根据实际学情对教学中会发生的状况、学生会产生的困难进行预设，并积极通过有对象、有目的的教学语言进行引导，就能够避免很多不必要的教学漏洞。在体育教学中，教师可以有目的、有预见性地给学生“设置疑问”亲身体验，以解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路，对学生的学习起到了重要的作用，能更好地帮助其掌握技术动作。另外，利用合理的教学语言来阐述教学重点、难点的特殊性，能使学生明确地了解教师要表达的内容，有利于教学目标的顺利达成。因此，体育教师的语言组织要有目的性、有对象。

5 结论与建议

作为一名合格的体育教师，应该从教学语言上下功夫，有效性才是教学的生命。体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康，因此体育教师要踏踏实实地立足于平日的教学，让体育课堂教学在平实中见有效，在有效中见提高，在提高中见发展，在发展中见辉煌，让学生们爱上体育课、爱上体育锻炼，养成终身锻炼的正确体育观。

[1]曹春花.浅谈小学体育教师的语言艺术[J].科学大众：科学教育，2010（9）.

[2]潘奕.浅谈小学体育课堂的有效性教学[J].黑河教育，2013（2）.

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1674-151X（2017）05-076-02

投稿日期：2017-03-02

蔡海成（1982～），中教一级，本科。研究方向：田径业余训练，校园定向运动。