基于“少教多学”导学案编写的思考

殷传聚

摘 要：“少教多学”是基于课堂教学现实提出的教学理念，高中语文导学案的编写是落实“少教多学”理念的具体实践行动。本文对“少教多学”概念做了较详细的解释，从导学案编写的依据、原则、框架和思考四个方面进行解读，并附有编写课例，可操作性强，体现出“少教多学”的实践意义。

关键词：少教多学；导学案；编写；课例

孙绍振老师对当前语文课堂有过精辟和准确的论述：“我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。” 我们可以认为孙老师的观点太情绪化，但他确实陈述了一个事实：当下不少教师在时时把控着课堂，讲台完全成了教师表演的舞台，教师在不停地展示自己的知识和才华，学生只能当观众或道具，被动接受，课堂教学低效平庸，提高教学成绩只能靠延长教师的工作时间和学生的学习时间来达成。

任何一个教学主张或理念的提出，都是基于教育的现实。“少教多学”教学主张的提出是从教学理念的高度对这种教学的纠偏。“少教多学”，从字面上理解就是教师少教、学生多学。但“少教多学”之“少教”不能理解为让教师投入得更少，放任学生自学。“少教多学”之“多学”，也不是多读书、多背教材和过度练习，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。

南京师大附中江宁分校张士民校长以课题的形式提出“少教多学”的教学理念，是基于对当前课堂教学的思考所形成的共识，对当前课堂教学具有指导意义。“少教多学”的理念，就是让教师重新审视自己的课堂教学，在课堂教学中，你的教学观、学生观是什么，从学校层面倒逼教师改变教学观念，从教师的“教”要变为学生主动的“学”上来。

自2015年4月份以来，为了更好地将理论与实践结合起来，江宁分校高中语文教研组开始了基于“少教多学”理念的导学案编写工作。教研组核心成员多次研讨，从导学案的编写依据、原则、架构、师生定位、效果评价等多个维度构建了导学案的基本实施模式。目前，苏教版高中语文必修1-5、《史记》选读、唐宋诗词选读、唐宋八大家作品选读、现代散文选读和小说选读等10本教材导学案的编写工作已经完成。

一、“导学案”编写的依据

1. 对“少教多学”的理解

第一，“少教”是教学观，也是教学法；“多学”是学生观，也是学习目的和方法。

对“少教”的理解：不是对教学的少管或不管，是教师如何对待教学的科学认识和策略，是教师在课堂教学中的自我定位，体现教师在课堂的主导性，是“导演”不是“演员”。“少教”的主要特征表现为三个方面。一是“少教”要有針对性。不是针对教师如何把知道的知识灌输给学生，要针对学生学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学活动；二是“少教”要有创造性。要依据本校学生特点创造性设计教学程序，合理安排学生活动，激发学生的学习热情和优化学生的自主学习，学生是活动的主体；三是“少教”要有前瞻性。要从学生近期和长期发展出发安排教学内容，让学生的智力、情感和文化涵养提升到新的高度。

对“多学”的理解：不是强迫接受，让学生“习得”，体现学生主体性，学生是课堂的“主角”。“多学”的特征：一是“学生想学”，即学生愿意参与学习，愿意参与课堂学习，配合老师和同学学习实践活动，使学习变成发自内心的活动。二是“学生会学”，即学生在遇到问题时敢于质疑并积极寻找解决问题的方法，进行创造性学习，找到适合自己的学习方法。三是“学会批判”，即在理解的基础上，能够运用所掌握的知识批判性地学习，自主思考、自主领悟、自主判断，不唯上，不唯书 ，与真理同行。

第二，是对孔子“不愤不启，不悱不发”教育观的再思考。孔子主张，不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果学生不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。先让学生积极思考，再适时启发。教师要根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用“启发诱导办法”传授知识、培养能力。古今面对的场景不同，但目的相同，都是有关如何教育人的问题，都强调了让学生“多学”、多参与、多习得，教师不要包办学生的学习和思考，少进行灌输式的“教”，要鼓励学生自主探究、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。

第三，“少教多学”课堂教学理念与古代的读书法相契合。苏轼读书时，“每次作一意求之”，“勿生余念”，意思是每一次读书只带着一个方面的问题去探求、去研究，不要涉及别的问题。强调了读书者要带着问题学习，学生是思维的主体。

朱熹读书讲求“熟”，使其言皆若出于吾口；崇尚“精思”，使其意皆若出于吾之心。他提出了“无疑—有疑—解疑”的过程。“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”

两位古代大师读书法提出了在“疑”中探究的“多学”教学思想，强调了学生学习贵在有疑，还要会解疑，更是对孔子“不愤不启，不悱不发”教学思想的发展。因此 ，“少教多学”的教学理念有深厚的文化土壤，是传承，更是与时俱进的发展。

2.体现新课程标准的要求

新课程标准是当前整个教学的宏观指导，是课堂教学的指南，“少教多学”体现了新课程理念，符合新课程的“平等对话，探究学习，发展核心素养”等的教学主张。编写基于“少教多学”理念的导学案，是实践新课程标准的举措，是结合本校教学实际的创造性教学实践。

二、导学案编写设计原则

以学定编，体现导学，突出活动，梯级设计。

第一，学生已经懂的，设计成“检查”环节。

第二，学生不懂但自己看教材可以懂的，设计成“概括与提炼 ”环节。

第三，学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的，设计成“讨论与交流”环节。endprint