基于学习力发展的微课程开发

李静琴

摘要：课程是每一所学校运行的轴心和品质的基础。我校以“本道课程”为基础，让一线青年老师参与到微课程的开发中，通过分步推进、学研结合、结合传统活动和学科课程开发，让学生主动参与到课程开发中等方法，推动了学校微课程的开发，发展了师生的学习力。

关键词：微课程;课程开发;学习力

学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现。未来学家埃德加·沙因曾经说过“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。传统的死记硬背的学习方法已不能满足激烈的竞争需求。如何培养和发展教师和学生的学习力？如果把学校看作是一个“生命体”，那课程就好比“传递主要生命物质的血液循环系统”，是每一所学校运行的轴心和品质的基础。因此，我们以学校“本道课程”为基础，让一线青年老师参与微课程的开发，在课程开发的实践过程中，思考、感悟学习力的培养，帮助学生个体成长，同时也助力教师个人的成长。

一、分步推进微课程开发

面对课程开发，老师们都是新手，感觉困难重重。有很多老师不明白：为什么要去开发微课程？微课程开发和日常的教育教学有什么关系？对学生的发展有什么帮助？甚至有些老师感觉这是额外的任务，增加了老师们的工作量。面对老师们的困惑，综合学校的整体情况，学校决定分批分层开展课程开发工作，让一部分有能力，有想法的老师先动起来，积累一定经验后，带动其他老师。因此我们采用了如下的课程开发实施流程：

1.自主申报。首先由校长室牵头，校长作为项目组组长向本校教师公开发布《课程开发项目小组征集令》，鼓励有教育热情、有闯劲的青年老师加入项目组。虽然老师们仍有一定的畏难情绪，但还是有24位老师主动加入了项目组。

2.集中培训。困扰老师们的问题主要集中在几点：为什么要开发微课程？开发什么样的微课程？怎么开发？要解决这些问题，老师需要专业引领。为此学校特意聘请了课程方面的专家，对这24位老师进行了专门的主题培训，让老师知道课程开发的意义所在，了解课程开发的途径和方法。

3.分组实施。老师们在摸索中确定了微课程的研究主题，制定了课程学期实施计划，招募学生，开始具体实施课程。

4.及时研讨。没有思考的学习和实践是没有灵魂的。在进行一系列的培训和实践后，老师们需要及时总结和提升。考虑到老师们时间有限，研讨分为线上和线下进行。线上运用网络平台建立微信群，统一每周一晚上进行课程开发与实施的研讨。线下利用集体教研，每月集中1次深度研讨。

整个微课程开发的过程，也就是青年教师对学习力的三个要素：学习动力、学习毅力、学习能力感悟的过程。学习力的这三个要素并不是孤立存在的，是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越的螺旋式上升的过程。从对课程开发的目标的确立到对课程实践的坚持，到相关知识能力的储备和发挥，老师们一步步成长起来了，自身学习力也在不断发展。

二、基于学科课程开发微课程

学科课程具有结构性、系统性、简约型等特点。它的优点在于强调每一门学科的逻辑组织，缺点是较少考虑学科间的相互联系。微课程的设计与开发，可以结合学科课程的特点，抓住一个知识点、一种学习技能或者一个学科需求，带领孩子们去进行探究，把这种探究作为对该学科的有力补充，取长补短，使其更全面，也与其他学科间联系更紧密。

例如我校数学教师王老师开发了基于学科课程的微课程“思维导图在数学学科中的运用”。因为她在平时的教学过程中，发现孩子们对课堂上的知识容易前学后忘，也不太会举一反三，同时对数学概念的记忆有困难。因此她在不断反思自己的教学：是否教给孩子的知识是零散的，缺乏系统性、整体性？是否是学生缺少整体观念，不会类比、分层？如何帮助孩子解决这些问题，她想到了思维导图。

“思维导图”可以把大量复杂的思路和线索，整理得一目了然，重点突出，让学生的大脑进行最有效地吸收和消化。因此，这位老师先自己外出学习，对“思维导图”的来龙去脉做到心中有数。然后在假期，开发了基于数学学习的微课程“思维导图在数学学科中的运用”。开学初的课堂上，王老师为学生们展示了什么是思维导图？同时，在实际运用中让学生们感受思维导图的作用。学生们一下子就爱上了这张“图”。第一次老师指定主题，学生自主设计，让学生们将他们自己对图形的理解转化成一幅幅有层次感的“图”。课堂上，学生们上台介绍自己的思维导图，在对学习的知识进行巩固的同时，比较彼此思维的优缺点，感受不一樣的思维方式，产生智慧的火花。老师在孩子们交流中，适时进行点评指导。第二次的主题就由学生们自己来定。他们选择一个自己感兴趣的主题，或者自己还没弄懂的一个知识点，用思维导图的方式进行梳理和巩固，还可以尝试在不同的学科中去运用思维导图。在这样的微课程中，学生的思维之窗被打开，理性思维能力得到了培养。

三、让传统活动成为课程开发的重要资源

活动是学生学习知识和技能的一个重要途径。每一学年，学校都会开展丰富多彩的活动，如社团活动、主题活动、成长礼、毕业礼、文化节、艺术节……这些活动提供给了学生实践体验的机会，为他们搭建了成长的平台。活动对于学生来说是热闹的，是有趣的，是乐意参加的。但也有活动重形式，忽视了学生在活动中的主体地位和感受，未能充分发挥他们在活动中的作用等问题。微课程的实施，可以转变原本为活动而活动的状况，让学生们带着问题与思考主动参与，使活动成为学生探究新知的手段和途径。

例如“魔法种植园”最初是我校红领巾社团中的一项活动。在活动中，参与的学生可以动手种地、收获成果，经历植物从种子到果实的整个过程。我们在实践中也一直在思考这样的问题：这样的活动的确能提高学生的动手能力，培养他们的劳动意识和劳动光荣感，但这样的活动对学生们学习力的培养有没有帮助呢？我们是否能让学生在从事自己喜欢的社团活动的同时，提升自己的学习力，以活动促学习呢？

基于这样的出发点，负责微课程开发的老师们确立了该课程的目标与内容：

1.通过引导学生对魔法种植园种植内容的确立，方法的选择，项目研究团队的组合环节，培养学生的六项“多元才能”。

2.以学生项目研究小组为单位，确定种植计划、种植土地的丈量规划、种植数量的预估、植物生长的观察记录，进行植物的再加工，学生对自己的学习过程进行收集整理，形成报告文字或活动图片，培养学生的12项“核心能力”。

3.在学生的实践过程中，形成主题活动资源包，形成具有校本特色的、在社团实践中培养学生学习能力的活动模式。

在魔法种植的微课程学习中，学生学习与人合作，学会如何搜集、处理信息，学习在观察中思考、发现和想象，学习通过多种途径解决问题，提高了自身发现问题和解决问题的能力。这样的微课程学习，最大限度地为发展学生创新思维和实践能力提供了空间。学生的观察表达能力有了明显提高。大多数学生掌握了常用的观察方法，能够具体的描述植物的生长情况及自己的真实感受，积累了丰富的写作题材。同时在参与管理的过程中，学生感受到了劳动的艰辛，增强了责任心。

四、让学生带着自我走进课程

带着问题去学习是非常有效的一种学习形式。因此在微课程设计时，孩子们的疑惑、问题是不可少的。学生有自己的问题，说明他正在努力思考。学生有自己的疑惑，说明他的学习兴趣很高。对学生而言，每一次的学习都是认知、情感与意志过程的一体化。课堂是有生命活力的，每个个体都将自己独特的个人经历、特殊需要、个人天赋等带入课堂，每个个体完成学习任务的不同方式以及他们各自所喜欢的学习条件，既使课堂充满人文特征，也构成课堂丰富的资源系统。在课程开发的时候，老师们需要考虑学生的学习动机是否被激发，认知情感是否被提取，让他们有明晰的需求取向，并做出个性化的认知选择，这样学生们的情感、动机、意志才会随机地参与到学习过程中且发挥重要的认知调节作用。

例如杨老师开发的课程“走进CS”。很多孩子是抱着打“CS”游戏这个愿望进入这个课程的学习的。但第一天，当孩子们知道此CS非彼CS时，大呼上当，嫌弃之情溢于言表：“难道我们要在厕所里上课吗？”

“走進CS”课程总共分为八个环节展开，分别是：1.CS演变过程，2.CS文化差异，3.CS奇闻逸事，4.CS宣传标语，5.CS科技运用，6.CS奇思妙想，7.CS标识设计，8.CS设计分享。杨老师带领同学们了解厕所的演变过程，学习从古至今的厕所发展史。然后老师和孩子们来了一次网上环游世界，体验各国的厕所文化差异。接着，大家一起分享许多有关厕所的奇闻逸事，多种多样的厕所的造型。宣传标语也是厕所文化的重要组成部分，在欣赏之余，孩子们也有自己的创作。科技的运用让厕所文化走上了一个新的台阶。带着对科技的好奇，杨老师带着孩子们到厕所文化交流基地进行了一次亲身体验。孩子们在这个特殊的展厅里大开眼界，也给了孩子们很多创新的灵感。回到学校，孩子们畅所欲言，谈论着他们理想中的厕所。趁着畅想的余热，孩子们进行了厕所标识的设计。天马行空的设计，有很多都是我们作为大人想都不会想到的。

随着课程的进展，孩子们对此课程有了全新的认识，他们从原先的嫌弃厕所，变成了开始对厕所产生好奇。就像杨老师在课程实施后的收获中所说：我的收获就是我的学生对厕所的看法改变了，至少他们知道到了“厕所文化”这个词，而不光光是“厕所”。而且，当他们再次谈论到“厕所”时，不再会一脸嫌弃。

微课程的开发为教师和学生打开了一扇窗，让他们在一方新的课程天地中发现世界、发展自我，提升学习力。

Micro-Curriculum Exploration and Construction

Based on Learning Ability Development

Li Jingqin

（Kunshan Peiben Experimental Primary School， Kunshan 215300， China）

Abstract： Curriculum is the pivot of school running and the basis of school quality. Based on “Bendao Curriculum”， our school encourages young teachers to explore and construct micro-curricula. Also our school takes measures such as progressive propulsion， learning-research combination， traditional activity and disciplinary curriculum development to let students actively participate in the process. As a result， we have promoted the development of our school micro-curricula and facilitated the learning ability of teachers and students.

Key words： micro-curriculum; curriculum development; learning ability