读写结合：提升学生的习作能力

江苏省滨海县第二实验小学 庞 瑶

古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

一、指导阅读，以读学写

在教学中，教师一方面要强化课内阅读指导，另一方面还要加强课外阅读辅导。当学生学完一篇课文后，往往有很高的学习兴趣和热情去了解本课以外的知识。这时教师就要趁热打铁，向学生推荐与课文有关的书籍，这样就会激发学生读书的热情，提高学生的学习兴趣。如，学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后，向学生推荐《鲁迅全集》；学习了《美猴王》，就向学生推荐《西游记》等。课内阅读打基础，课外阅读求发展，让学生凭自己在课堂学到的读书方法，进行课外阅读。鼓励学生订阅《小学生语文报》《小学生作文报》等报刊杂志，选读有助于课内学习的书，比如与所学知识有关的资料书，帮助理解和掌握知识的辅导书，优秀作文选等。选读开阔知识眼界的书，古今中外，文学科普，通俗历史，天文地理，生活百科。如思想较强的《红岩》《铁道游击队》等，知识丰富的《海底世界》《十万个为什么》等，趣味性的《格林童话》等，有助于扩大学生知识面。另外，选择思想健康书，充实学生的头脑，使学生从书中学会做人，通过阅读材料，树立正确的人生观点，如通过课文教学《富饶的西沙群岛》美丽的小兴安岭》《黄山奇石》等课文扩大和加深对大自然的认识，对祖国的大好河山也会产生热爱和自豪的情感。学习《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等，学生会从形象描写中逐步懂得事物的善恶美丑，促进其健康观点的发展。动员学生到学校图书室借阅各种故事、童话、寓言、诗歌、科幻作品、历史知识、人物传略等，让学生大量阅读课外读物，并通过组织学生朗读、讲故事、编故事、讲心得等多种形式，加快阅读速度，加大阅读量，让他们在阅读中巩固知识，培养能力。通过课内外结合，逐渐使学生形成“博览群书”的良好习惯，为写作提供必要的素材，从而不断提高自己的写作能力。

二、读中生趣，趣中求写

新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。生动有趣的童话故事；朗朗上口的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师在阅读教学的“煽情”显得尤为重要。教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。

1.趣从求中生。随文写话要讲究时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。 这样的巧妙练笔，含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合。

2.趣从动中出。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命”。任何一门艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，他才是真正美的艺术。教学更是一门艺术，只有老师及时调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”得智慧。 这样的形式使阅读、练笔都达到了事半功倍的效果。

3.趣从异中来。随文写话容易落入千篇一律的模式之中。因为题型僵化，学生只会照搬，不思创新，训练的效果就会降低。同时导致学生思路闭塞，内容机械，既缺乏创新意识，又激不起训练兴致。因此，老师要针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的练笔。这一练笔环节，让学生感到妙趣横生，乐于表达。 这种改编练习，创造空间大，学生很感兴趣。这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，而且是由此及彼、举一反三的能力提高过程。

三、广泛积累，以读引写

1.积累词语，充实写话内容。低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。 比如摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。

2.品读句段，学习写话方式。模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然。因此，低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。 入选教材的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可作为写话训练的范例。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。比如在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。

3.读文赏图，画写结合。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。三部曲之三：拓展文本，想象写话，提升思维。比如看图说话，先说后写，给了学生写话的素材和充分的思考吸收时间，对写话能力的培养有一定的效果。指导写话时，我鼓励学生充分发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能够看到画面以外的东西，使情节更加丰富多彩。

总之，阅读是写作的重要条件，广泛阅读是写好作文的重要途径。阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的，教师要遵循小学生认识事物的规律，先识字再积累词汇，学习写作知识并结合阅读进行写作训练，只有这样，阅读才能真正为写作提供条件，为写作打下坚实基础。因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。