高中语文探究性阅读教学策略探析

昌都市第四高级中学 邓 涛

阅读是对语言、文化、心理、写作技巧的相互理解渗透的过程，阅读主体通过有效汲取文本信息，细化情感，自我吸收，进而实现“新我”的创造性活动。学生通过与对文章进行探究、理解，与作者形成心灵共鸣，并有效构建自我认知体系。学生只有具备阅读探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，进行试题解答。探究性阅读教育是高中语文课改的突破口，是提升高中语文教学质量的关键，一直深受语文教育工作的重视与关注。

一 、探究性阅读教学特性

众所周知，语文课程内容具有广泛性和综合性，为探究性阅读教学向其他课程的渗透搭建了有利桥梁。教职人员通过科学的设置问题，引导学生进行阅读解答。从教学目标导向上看，培养学生语文技能；从教学意义上看，有利于学生阅读兴趣的激发和阅读思维的培养。在新课改背景下，探究性阅读有利于学生主体地位的凸显，满足自主、合作、探究教学需求。譬如：赋权予学生，允许学生以自己的方法进行阅读。在探究性阅读教学中，教职人员担任阅读活动的组织策划者，负责教学计划的制定和轻松、愉悦的学习氛围的营建。语文教职人员应将课堂时间交于学生，引导学生进行问题探究、自我反思、感悟，并及时给予点拨与鼓励，帮助学生建立阅读信心。

二 、当前，高中语文探究性阅读教学中存在的不足

（一）教学方法实施的盲目性

在新课改理念中，积极倡导探究性阅读教学的应用，有些高中语文教职人员误认为，所有的语文内容都可以应用探究性阅读教学方法，不管是散文还是议论文，都要运用“探究”教学法，教学实施比较盲目。与此同时，有些教职人员过于追求探究性阅读教学价值的延伸，异化了教学目标，不利于阅读质量的提升。

（二）探究教学流于形式

语文教职人员只有对探究性阅读教学进行深入研究，并根据课材内容进行及时调整，才能有效的提升阅读教学质量。有些语文教职人员把语文探究教学当成一种时尚，教学过程流于形式，与教学实际相脱离，对于学生阅读探讨处于放任态度，未能合理的进行引导，致使语文探究性阅读毫无价值。

三 、高中语文探究性阅读教学有效性策略探析

（一）凸显学生主体地位

高中语文探究性阅读主要教学价值是提升学生阅读解读思维和创作能力。由此可见，高中生才是探究性阅读教学的主体。所以，语文教职人员在进行阅读课件设计时，应以学生主体位置为教学切点。学生对阅读材料理解的过程，实际是学生阅读思维迸发的过程，语文教职人员在实际教学中可采用多次探究的教学方法，通过对阅读材料进行多次研究，提升学生思维敏感度。譬如：在学习《荷塘月色》文章时，语文教职人员应引导学生自主进行朗读，摸索文章整体基调，领悟作者思想情感；然后对文章中精彩例句进行赏析，鼓励学生进行相互探讨，深挖文章主体内涵；最后，语文教职人员和学生一起，再对文章进行精彩鉴赏，进一步提升学生阅读感知经验。

（二）加强学生阅读信息提炼能力

语文阅读教学中疑难问题体现在两个方面，一方面为文章的表达，另一方面为文章内容上。语文教职应加强学生阅读信息提炼能力，积极鼓励学生进行精彩句段摘析，使学生在赏析过程中发现探究课题。譬如：对唐诗宋词关键词的探究，杜审言《和晋陵陆丞早春游望》中的“云霞出海曙，梅柳渡江春”，探究诗眼“出”、“渡”的应用妙处，并探究作者主要表达情感，通过设置问题，使学生带着疑问进行诗词阅读，提升学生探究主动性。鼓励学生对同一类别的文章进行阅读鉴赏，譬如：时代统一性、题材统一性、相同作者，使学生在探索中，寻找作者写作思维和创作意图，为后期阅读奠定基础。譬如：引导学生对鲁迅的《故乡》与《祝福》进行综合比较，使学生在比较过程中把握作者写作手法，理清写作思绪，提升阅读鉴赏力。

（三）阅读兴致的激发

语文教职人员设计的阅读教学内容应具有一定的趣味性，能够有效的吸引学生，引而入胜，进行有效阅读探究。教职人员应多与学生进行沟通交流，努力营造愉悦、轻松的教学环境。只有教学环境轻松、愉悦，才能更好的激发学生阅读兴致。与此同时，语文教职人员应科学的利用多媒体教学辅助设施，提升课堂整体氛围。

（四）巧设问题，鼓励学生进行课外阅读

学生读通文章只是教学的第一步，语文教职人员应根据文章内容，巧设问题，引导学生进行探究性阅读，循环渐进，进而读懂文章。探究性阅读的直接切点是“问题设置”，语文教职人员应积极鼓励学生进行提问，并和学生一起进行问题解答，提升学生学习主动性。学生不应只拘泥于课本资料，应积极进行课外阅读，通过广泛阅读，提升语言思维。

【结 语】

综上所述，“冰冻三尺非一日之寒”，为有效提升高中生语文素养，语文教职人员在探究性阅读教学中，应注重学生主体地位，加强学生阅读信息提炼能力，努力构建良好的阅读氛围，提升学生阅读兴致。