浅谈小学数学生态课堂之我见

张丽

【摘要】生态课堂是以学生为中心，以学生发展为本的教学课堂。教师通过运用最优质的教学资源、最科学的方法、最有效的手段，使每个学生都有所发展，都学到有价值的数学，真正实现课堂教学与学生发展相统一。在生态课堂上教师不再是教学活动的主体而是活动的引导者、组织者；学生不再是被动的接受知识而是学习的主人，拥有学习的主动权，他们积极主动参与知识的形成，主动获得数学知识。小学数学生态课堂是每一位数学教学者所追寻和向往的。那么如何创造小学数学生态课堂呢？本文主要结合教学经验谈几点体会。

【关键词】小学数学 生态课堂 以学生为中心

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0120-01

传统的小学数学课堂已经不适应社会的发展，教师必须寻求一种新的顺应时代发展的课堂模式。生态课堂就是时代发展的产物，是生命被尊重、被发现、被欣赏、被释放的课堂，在这样的课堂中教师与学生之间平等交流、合作共享、互相欣赏、互相尊重，共同探讨问题、解决问题，是一个教师与学生积极探讨、共同发展的过程。

一、构建生活的生态课堂。

生活是数学的源泉，是数学的生化，离开生活的数学就像是无源之水、无本之木。同时数学中也蕴含着丰富的生活道理，数学教学离不开生活，因此，在教学中教师要引导学生从数学中提炼生活元素，增强学生学习数学的信心，让学生主动运用所学数学知识分析生活问题、解决问题。

例如教学北师大版小学二年级数学《东南西北》一课时，为了让学生能够正确的辨认这四个方向，教师可以把学生带到操场中让学生亲自辨认，并指出这四个方向都有什么物体。这样的实际活动极大激发学生学习的兴趣，于是他们一个个兴致盎然在操场上用手分别指出这四个方向，并饶有兴趣谈论在这四个方向上都有什么，有的说南方有教学楼，北方有操场……。对于错误的学生教师要指正点拨。经过这样的生活实际，学生已经能够初步辨认这四个方向。“那么在地图上这四个方向又在哪呢？”教师的这一问让学生陷入沉思中。于是教师拿出生活中一幅简单的地图让学生观看，细心的学生发现箭头指着正上方写着“北”，于是教师引导学生共同总结得出在地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。在本节课的教学中教师让学生从生活实际出发辩认出方向。在激发学生兴趣的同时还让学生意识到原来生活中处处有数学，增强学生学习数学更好的为生活服务这一信念。

二、构建探究的生态课堂。

探究是学生获取知识的重要途径，是发挥学生主动性和创造性的一种重要方法，学生只有经过自主探究才能获得印象深刻、记忆牢固的知识，才能真正构建属于自己的知识体系，在探究中学生通过动脑思考思维得到发展，能力得到提高。

例如教学北师大版小学二年级数学《平行四边形》一课时，教师可以让学生运用直角三角板和直尺探究“平行四边形”的性质。教师的话音刚落，学生已经开动手操作了，有的学生运用直尺测量平行四边形的边，有的用直角三角板对比它的四个角，一个个忙得不亦乐乎。经过学生自主探究有的发现平行四边形的对边相等，有的发现它的四个角有锐角也有钝角，还有的发现平行四边形具有不稳定性……。经过学生的自主探究得出平行四边形的性质，这样的发现给学生带来无限的学习动力，因为他们发现自己也可以像数学家那样发现规律，并且这样的学习效果是传统的讲授法所不能比拟的。这就是有效的生成课堂，可以有效的突出学生的主体地位，让学生自主构建知识体系。

三、构建和谐的生态课堂。

小学生对教师都有一种害怕的心理，这种心理致使学生在上课中有问题也不敢问，严重阻碍学生思维的发展。因此教师在教学中要努力创建一个和谐轻松的学习氛围，建立新型的师生关系，使学生“敢说”、“敢动”、“敢做”。

例如教学北师大版小学二年级数学《4的乘法口诀》一课时，为了创设一种和谐的教学氛围，教师是这样引入教学的：小朋友们，你们好！小熊的生日马上到了，它要请别的小动物吃果子串，他要给每串串4个果子，问串3串共有都少个果子？5串呢？教师运用亲切的话语以及学生喜欢的动物来激发学學习的兴趣，创设一种轻松欢乐的学习气氛，使得学生在这样的氛围渲染下情不自禁的展开对问题的积极思考。有效的把学生带入新学习内容中。并且学生在愉悦的氛围中敢说、勇于表现自己。

总之，构建生态的小学数学课堂在教学中教师要注重学生与教师以及环境的协调发展，要努力探寻小学数学课堂的生态和谐美！

参考文献：

[1]贺敬.如何构建“以学生为主体”的生态数学课堂[J].中国校外教育.2016（S1）

[2]刘永忠.刍议小学数学教学中生态课堂的构建[J].新校园（中旬）.2015（11）