元认知策略在大学生移动学习中的应用研究——以“中国大学MOOC”移动终端为例

（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

一、引言

2017年1月份发布的《中国互联网络统计报告》中指出：“截止到2016年12月，我国手机网民规模达1.95亿，较2015年底增加了7550万人。网民中使用手机上网的使用人群占比由2015年的90.1%提升到95.1%，提升5个百分比”[1]。一方面，随着移动互联网的普及，移动学习成为一种现代化的学习方式，尤其是对于大学生来讲，是一种必不可少的学习手段；另一方面，随着网络与远程教育的发展，MOOC课程受到更多大学生的青睐。结合以上来看，越来越多的人选择使用移动终端进行MOOC课程的学习。但是笔者在移动学习的过程中也发现，移动学习很大程度上成为了一种大学生自主学习的方式，在这种学习方式中，学习策略的合理选择便成为了学习者的一大难题。本研究通过对国内外有关移动学习策略的研究案例进行分析，总结出移动学习过程中学习者元认知策略的使用情况，并结合“中国大学MOOC”移动终端这一具体的平台提出移动学习中元认知策略的应用模式，以便为学习者今后使用移动终端进行MOOC学习提供有效的建议。

二、相关概念解析

（一）移动学习

移动学习是指利用如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[2]。移动学习与传统学习方式相比，在学习者（尤其是大学生）自主学习的过程中存在很大的优势：随时随地学习有助于学习者有效利用时间和资源；碎片化的学习时间减轻了学习者的负担等。众多研究表明，移动学习能够在很大程度上提高学习者的学习效率。如：詹海宝、张立国设计开发出了一款移动学习软件，该软件面向在校大学生。经过实践证明，软件大大提高了大学生英语词汇学习的效率[3]。

（二）“中国大学MOOC”移动终端

MOOC作为一种新型的课程呈现方式，自2012年MOOC元年以来就受到我国各个领域的持续关注。我国已经有“学堂在线”、“中国大学MOOC”等多个MOOC平台。2015年5月底，“中国大学MOOC”移动客户端上线得到大量用户的关注和肯定[4]。“中国大学MOOC”移动终端具有不可替代的优势，移动终端自身的优势包括：方便携带，随时随地进行学习；离线消息推送，移动端可以即时接受“中国大学MOOC”平台推送的课程信息，以免错过学习和测验时间；下载功能。学习者可以在移动端下载学习视频及其他资源，在没有网络的环境中也能随时学习。

（三）元认知策略

元认知是美国心理学家Flavell在1979年提出的[5]。他认为元认知是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的认识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，是指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。众所周知，移动学习主要是学习者利用碎片化的时间进行学习的一种学习方式，无论是在学习内容、学习时间和学习过程安排方面都具有一定的随意性，而元认知策略具有计划、监控、调节整个学习过程的特点，是对认知的认知以及对认知的调控策略，所以将元认知策略应用到移动学习中可以降低移动学习的随意性，保证移动学习的相对稳定性和有效性[6]。

三、国内外研究现状及案例分析

笔者在中国知网上以“移动学习”并含“学习策略”为主题进行检索，共搜索到31篇文章；限定期刊来源为“SCI”、“CSSCI”、“EI”和“核心期刊”并剔除与笔者研究主题无关的文章后，共检索到3篇文章，分别是《基于Twitter的移动学习策略研究》、《基于微信的大学英语移动学习策略研究》和《微型学习策略_设计移动学习》。可以看出，虽然国内关于移动学习的研究很多，探究移动学习策略的文章也有，但相对较少，而将研究的重点放在元认知策略与移动学习的结合上的文章则几乎没有。在移动学习策略的研究中，研究者大都是基于一个移动平台来设计在平台使用过程中的学习策略。如：构建了基于Twitter的移动学习模式，并提出基于此模式的移动学习策略[7]；在对微信与移动学习概念进行解析的基础上给出可供选择的基于微信的大学英语移动学习策略[8]。可以看出，很少有研究者关注元认知学习策略对移动学习的作用。

相对于国内的研究而言，国外研究者大都关注移动学习的影响因素。如：移动学习抵抗性对移动学习效果的影响[9]；学习者态度、参与度等在移动学习中的地位[10]等。其中，荷兰国家开放大学的研究者关于“移动学习分析在自主学习中的作用”的研究中关注了学习者使用移动工具进行自主学习时使用的时间跟踪和监控技术的作用。研究显示，学习者在学习过程中如果能有意识地监控学习过程、记录和调整学习时间，则会产生较好的学习效果[11]。这项研究使笔者开始反思，在移动学习的过程中，究竟哪些元认知策略的使用会促进学习者学习效果的提升；在实际的学习实践中，又该怎样使用这些学习策略？下面就以“中国大学MOOC”移动终端这一学习平台来进行详细的阐述。

四、MOOC移动学习中的元认知策略

（一）元认知策略分类

元认知策略一般可分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。在移动学习的过程中，计划策略就是对学习目标、学习内容和学习方式的规划；监控策略是监控学习过程、提醒学习者按照计划完成学习任务的策略；调节策略则帮助学习者及时发现学习过程中的不足并改正。

（二）“中国大学MOOC”移动端的主要功能

1.终端主要模块组成

“中国大学MOOC”移动终端的主要模块分为三个部分：“首页”、“全部课程”以及“我的学习”。“首页”主要是推送最新的课程消息以及推荐课程的学习；“全部课程”存放平台包含的所有课程，并以专题的形式呈现，方便检索；“我的学习”界面则显示学习者正在学习的课程及相关信息。当学习者选择某门课程进行学习时，使用的一般是“我的学习”模块。

2.课程内部模块组成

当学习者选中课程并进入学习界面后，课程内部功能主要有以下四种：“公告”、“课件”、“考核”、“讨论”。课程按照周次发布，所以在课程开启的周期内，几乎每周都要使用这些功能。然而，虽然课程本身给学习者大致规定了完成学习和测验的时间（一般一周为一个任务周期），但在规定周期内学习者的学习安排在一定程度上是不受控的，这取决于个人的学习习惯。所以，培养学习者养成良好的学习习惯、使用合适的元认知策略进行学习是非常必要的。

3.元认知策略在“中国大学MOOC”移动终端中的实践

元认知策略可以起到规范移动学习过程、降低移动学习的随意性的效果。笔者将元认知策略在学习者学习过程中的作用范围分为以下几部分：学习目标、学习方法、学习内容、学习过程和学习效果。下面就以一周为一个学习周期，讨论元认知策略在“中国大学MOOC”移动终端使用过程中的作用。具体情况如下：

（1）计划策略

计划策略主要作用于学习目标、学习方式和学习内容：

学习目标：给自己制定切实可行的学习目标（比如：周测的成绩必须在90分以上）。

学习方式：主要是确定该学习模块的学习是否只采用自主学习的方式；是否会参与讨论区的讨论等。

学习内容：MOOC平台上学习内容的呈现形式一般为视频、课件和文本几类，学习者可根据具体情况选择使用哪种形式的学习内容进行学习。

（2）监控策略

监控策略主要是监控学习过程的发生（如：在学习的过程中记录下自己坚持看视频的时间、参与讨论的情况等）。

（3）调节策略

调节策略主要包括学习目标的调节、学习方式的调节、学习内容的调节和学习过程的调节。调节策略是基于以上两种策略的基础上的一种改善学习以取得更好的学习效果的策略。例如：如果学习者无法达到计划的学习目标（如：周测90分以上），且差距较大，那么就应该适当改变学习目标，至少应保持目标在学习者的最近发展区的范围内；学习内容不同，学习者是否参加讨论区的讨论这一行为的重要性就不同，这就需要根据具体情况来调整学习方式；学习者对学习过程的记录对个人调整学习的时间、方式和内容有相当大的影响，比如：学习者发现自己在观看课程课件的过程中兴趣不大，并且很多内容都基本掌握，这时就可以快速跳过这些内容，学习“课外链接”、“知识拓展”等部分内容。

总之，元认知策略虽然分为三大类，但这三类策略不是相对独立的，在使用中也没有先后顺序。学习者要擅于将这些策略综合运用到实际的MOOC课程的学习中，以此调节自己的学习过程、提升学习效果。

五、总结

移动学习已经受到越来越多人的喜爱，也成为越来越多大学生的选择。但在享受移动学习所带来的便利的同时，广大学习者和研究人员也要对移动学习的效果做出反思。恰当地使用元认知学习策略能够提供给学习者更好的移动学习体验，帮助他们充分利用移动学习的优势，取得学习上的进步。