丢了拐杖，怎么走？——以《日月水火》为例谈识字教学

陈卫娟

统编教材最大的变化就是把拼音学习推后，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。基于这样的改变，我们如何在没有拼音这根拐杖的情况下指导学生识字呢？

一、搭建识字与生活的桥梁

汉字起源于生活，又应用于生活。孩子们的识字定要跟生活联系起来，才能体验到识字的乐趣。课前开展“比一比提前认”的活动，激发学生识字的成就感。因为有的孩子在学前就认识了很多字，课文里出现的一些生字对他们来说一点也不陌生，这样识字前置，既是检阅，又是激励。在教学第4课《日月水火》时，先把这一课中要学的生字出示在大屏幕上，老师不要急着讲，而是让学生说一说“已经认识了哪些？是怎样认识的？”。即使他只认识了一个字，教师也要表扬他。识字多的孩子在被肯定中体验到成功带来的快乐，这种成功的喜悦一定会激励他在生活中继续识字；而识字量少的孩子为了得到老师的表扬，也会赛着提前识字。学生感受到生活就是学语文的大课堂。统编教材也体现了这一理念，每个语文园地都安排了“识字加油站”这个板块，结合这一板块给孩子提供展示的机会。引导小朋友主动认识出现在身边的字，如街道上的广告牌、超市里各种商品的名称等；还可以在观看喜欢的动画片时，边听声音边留心观看字幕，在感兴趣的事情中学习汉字。

二、构建文字与图画的关联

统编教材提前学习的大部分是象形字。教学时，借助图画，辅以字源演示，指导学生比较图画与文字的关联，感受图画是怎样演变成汉字的。如象形字“月”的教学：

师：孩子们，你知道这是什么吗？

生：月亮。

师：月亮的形状有什么特点呀？

生：弯弯的！

师：孩子们，你们看这张图片，它们之间有什么相同特点呢？（展示“月”字的甲骨文—篆书—隶书—楷书）

教师组织学生观察图片，由图片变到古代汉字，最后转变成为楷体汉字，感受其变化特点。还可以结合小学生爱画画的特点，组织学生画一画古体字。通过上述看、讲、画的方式，学生发现了两者的相似之处，增强了文字理解能力。如此借助图片，趣味联想，识字教学的难点得到了有效突破。

三、创建识字与游戏的情境

低年级小学生活泼好动，注意力集中的时间较短，但对感兴趣的事情会主动去探索。我们老师可以根据小学生的特点，将识字融合到课堂游戏当中。在游戏中识字不仅能将枯燥单调的识字课堂变成充满趣味的乐园，更能调动学生的识字积极性，大大提高识字效率。

师：孩子们，咱们今天认识了8个生字，它们可调皮了，想和我们一起玩捉迷藏的游戏。想玩吗？

生：想玩。

师：看好了哦，它们藏在哪了呢？

生：禾。

师：答案对不对呢？我们来揭晓谜底啦！（点击出示禾苗的图片，再次建构汉字与图片的关联）

这时，课堂气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了趣味。一年级小朋友不仅活泼好动，而且好胜心极强，因此教学中还可以采用竞赛的形式。在教学中，积极开展“我是识字小能手”“识字大王”等竞赛活动，给获胜者发小奖状、写表扬信等。这样就大大激发了小朋友识字的热情，让识字成为一件快乐的事情。

著名作家秦文君说过：“教育应该是一扇窗，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信和快乐。”识字教学虽然是枯燥乏味的，但老师经常变一变教学的花招，定会给低年级孩子的识字学习注入源源不断的动力。