读书动笔墨 持久养品行——浅谈学生学会学习核心素养的培养

刘汉华

（湖北省武汉市汉南区汉南小学,湖北 武汉 430092）

正式发布的《中国学生发展核心素养》一文中，指出“核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，其中，学会学习是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展不可或缺的重要素养。几年来，我在培养学生学会学习，训练学生读书动笔墨方面，做了些有益的尝试。

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。

首先明确读书动笔墨的意义。心理学研究认为：参与学习的感官越多，学习的效果越佳。这和明朝朱熹说过的“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”是一个理。读书动笔墨，能够使我们养成边读书边思考，静心阅读的习惯，增强读书的感受力、理解力、筛选力、鉴赏力和记忆力，有利于我们与作者及文本进行对话，提高我们的创造力及表达力。对我们养成良好的学习习惯，终身学习有极大的帮助。

其次掌握一套易于操作的科学的程序，即在哪里动笔墨，怎样动笔墨。

一、约定符号达共识

学习阶段 符号批注预习课文一读圈字（生字）注音，（圈“○”）；二读旁批词义，三标段序想内容（序号①②③，标在段头），掩卷思考把问题（ “？”疑问号）用在有疑问的词句末尾。讲读课文按序分段理层次（①②③分段符号标在段尾；// 分层符号标在段中层间）优美语句划曲线（～～）。关键词，着重点（△△着重号）。关键句子（过渡句、总起句、中心句等）“===”（双横线）。课外练习（完成课外阅读题）带着问题读短文，边读边把答案找，找到答案做记号，对照填写错不了。（除题目要求的记号外，其他自主做记号）

二、个性阅读批文字

“读因写而深刻，写因读而流畅。”为了使学生“自能读书，不待教师讲”，自能感悟，走进文本中，我常提醒学生采用符号和文字两种批注方式结合进行。在学习中逐步要求，逐步运用，逐步掌握，形成了一套基本操作程序：自读自悟自批——互相交流点拨——再批突出重难点——延伸拓展成习惯。

在这个过程中，我十分注重把教学目标转化为学习目标，使学生目标清晰，明白自己为什么要这样做。

第一步：自读自悟自批

这一步是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本”的过程。是学生经历自学一篇文章的过程，是学生直面文本学会阅读的过程。在此环节中，我充分保证学生的读书时间，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获，并对自读质量进行检测。我还将这一步的自读分成几个环节，编成儿歌，让学生记住并对照操作：

（一）标段序，轻声读，主要内容记题边

快速标出自然段后轻声读文，了解课文的主要内容。因为把握课文的主要内容是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，这种整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿，能有效地培养学生的概括能力。在初读课文后，我要求学生将自己了解到的主要内容简要地写在课文标题右侧。我时常给学生示范，用很简短的文字，或综合各段的段意，甚至用诗歌的方式来概括课文主要内容。

如《五彩池》依据各段的内容，运用段意相加法，把本课的主要内容概括为：天上瑶池呈五彩，人间瑶池在九寨。漫山遍野皆水池，大小形态真有趣。源同色异有原因，池底石笋池边树。还有《我喜欢昆虫》一课，通过提炼关键词，将文章主要内容提炼为：设身处地为虫想，真心喜欢见言行。开窗点灯来招待，视为朋友伴终身。学习《丰碑》一文，我引导学生抓环境对人物的渲染作用来批注主要内容：冰天雪地真残酷，军需处长被冻死。晶莹丰碑雪中立，舍己为人传佳话。在我这样的引领示范下，学生对批注文章主要内容有了浓厚的兴趣。批注主要内容，成了学生课前预习必做的功课之一，不仅有效地培养了学生的概括能力，还培养了学生的文学鉴赏能力。

（二）圈生词，反复读，析字辨形障碍清

圈画生字，练习读好含有生字词的语句，并自学生字词：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，巧记字形的方法，并组词、归类。找出本课出现的多音字，四字词语，按一定格式批注于生字栏附近。同桌间或小组互批生字词，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。教师则检查学生自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式来发现并及时纠正字词掌握中的问题。对难读的句子，做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确，读流利。这一环节要有针对性地落实字词教学的重难点，对易错字、易混字、难写难记字要进行对比，分析，加深学生记忆，留下鲜明深刻的第一印象。

此环节中，我班运用最多的是字理识字。“生字要巧记，字理是根据。象形为本析形声，甲金演变见情趣。”这样的识字歌，咱班学生耳熟能详，涌现了大量巧记生字的批注：

如：则——刀刻条文于贝上，则则法规不可忘。

道——有头脑，道路宽。用头脑，讲道理。（区别于“到”）

深——洞穴积水，木来探底。

章——十音一曲一篇章。（“音十”章，区别于“立早”章，更合字理。）

茶——灌木（木字底）草芽（草字头）人采茶（中间人）。

茂——空成（成字去掉里面的横折钩）藏在草丛下。

敏——每天作文才思敏。

拔——手拉手，小朋友，齐心协力用点力，拔出萝卜黑哟哟！（来自儿歌《拔萝卜》）

拨——手拨琴弦发声音。（如此，区别开这俩形近字）

……

（三）静思考，细感悟，文本对话见功夫

阅读的过程是一个文本“发出信息——学生接受、内化——做出创作反应”的心理过程。它不仅是学生的自主学习过程，更是用精当文字进行创造性对话的过程。教会学生批注，可以提高学生解读文本的能力。在学生将文章读正确、读流利的基础上，我常常指导学生运用以下方法默读思考，与文本进行对话，写下自己的所思所感。

（1）质疑法：把不理解或难理解的地方用相关符号画出，包括课题，文本内容与插图。学生带着问题去读，才会真正进入文本与文本对话。

（2）联想法：读书，不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，联系生活实际和阅读积累进行批注。

（3）解释法：对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。

（4）补白法：顺着行文思路，依照作者的写法，抓住文章留白处，插图展开联想、补写、续写或扩写等。

（5）对话法：设身处地与作者、文中人物进行对话。

（6）联系法：联系课文题目或上下文，或联系文中人物等写出所感。

（7）欣赏法：对字的准确生动、词的灵动形象，句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第二步：互相交流点拨

为更好地调动学生动笔墨阅读的积极性，我非常关注批注的检查、交流和互评。我鼓励同学间相互讨论、交流，为学生创设一个展示批注成果的活动空间，经常让他们介绍各自的批注内容、方法。

1.小组抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组，以面批为主。对新颖独到的见解加以肯定，对偏激片面的观点进行引导。

2.小组互评。由于各人知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组互评，可以交流思想，百花争鸣。

3.投影展评。我常利用实物投影仪，展示同学的批注，或引以为戒，或供借鉴仿效，以取长补短，不断提高批注质量。我评价的依据，一看态度是否认真；二看质量，是否有独 到见解；三看用语是否简洁、精练。因为批注的空间有限。

第三步：再批突出重难点

阅读教学过程中，因为有老师的引导、点拨、启发，学生对文本的解读与自读自悟时相比，肯定有质的提升。这时我常引导学生对文本进行二次批注。如：就本文重点语句、段落等再次批注，就全文的内容、写作方法进行批注，就文章表达的情感进行批注。例如在学习《花脸》一课时，会学习的同学抓住了“这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。”这样进行二次批注：我从两个“！”中体会到作者同时拥有两件宝贝而出乎意料的惊喜之情。再有在学习《“诺曼底”号遇难记》一课时，文中有这样两句话：“把克莱芒救出去！”克莱芒是见习水手，还是个孩子。有学生这样批注：“这个细节深深地感动了我，轮船正在下沉，海水正在涌入，人们正在逃生，在这匆忙、紧张、急促、危险的情况下，船长还记挂着还是个孩子的见习水手，这不仅体现了哈尔威船长超乎常人的镇定心理，更重要的是诠释了他是一个真正的英雄！我爱您，哈尔威船长！”这样将二次批注与随文练笔相结合，加大语言文字训练力度，让学生在语言环境中提高表达能力和思想觉悟，让学文与做人有机结合。

第四步：延伸拓展成习惯

我不仅在语文课堂教学中让学生进行批注式阅读训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物随读随注，以巩固批注习惯。因课外阅读量较大，不能像课内阅读那样批注两次，只要求批注一次。对课外阅读的批注检查，我一周检查一次，通常在周五的读书交流会上。学生每人选3条左右交流汇报。要点包括：故事的主要内容，你感受最深的地方是什么？书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人是谁，为什么？书中主要人物值得你学习的地方是什么？读完本书以后，你明白了一个什么道理，或受到什么启发？你由本书内容联想到了什么？还有哪些不懂的问题？这样让学生联系实际，联系生活，联系自己的思想来阅读批注，既能提高学生的阅读、思考力，更能促进学生学习优秀人物，做更优秀的自己，从而提高道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

日积月累，厚积薄发。时间一长，学生像韩愈在《进学解》中写的一样“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。学生在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧，长此以往，读、思、写、议有机结合，阅读之真义达成矣。更为重要的是，学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，好品行，他们将受益终生。