中医药院校研究生病理学翻转课堂教学创新应用实践

张炅，孙洁，陈芳，李姗，高爱社

（河南中医药大学，河南郑州 450046）

在全球信息一体化的时代，信息技术的发展正在改变着一切，教育也不例外。教育的革新，教育信息化是其关键，教育信息化的发展势必会促进高校高等教育的改革。信息技术的快速发展以及与教育的深度融合，有力地推动了教育信息化的进程，凸显出的矛盾便是传统的课堂教学已无法满足信息化时代学生对教育的需求，尤其是高等教育，亟须掀起一场教学上的“革命”浪潮。研究生教育作为国民教育的最高层次，对人才培养起着至关重要的作用。培养研究生自主学习、自主探究和创新能力更是一个亟待解决的重要课题。中医院校为了发展和弘扬传统医学，其教学模式仍以传统教学为主，而信息时代的发展要求中医院校研究生的课堂教育教学改革需要紧跟世界信息化的步伐，因此中医院校研究生的教育教学成了教育改革的热点和难点。

1 翻转课堂的发展溯源

翻转课堂也称“颠倒课堂”，翻译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”[1]，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其最初的雏形思想来源于其创始人美国的萨尔曼·汗，2006年萨尔曼·汗首次将自己制作的学习内容视频上传到YouTube 网站，目的是让更多学习有困难的学生在课堂外的地方通过网络享受教学资源，很快这一举动得到了众人的热捧。这种让学生在课前或课下观看视频学习，在课堂上再与教师互动交流，使课堂教学更具人性化，将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。随后的几年，翻转课堂的发展模式逐渐成熟，且这种新的教学方式对美国乃至全世界的教育发展都引起了不小的轰动。2012年年初“翻转课堂”的思想传入我国，目前国内对翻转课堂关注和研究已逐渐增多，并成为教学改革的热点和创新点，其发展的具体形态在不断的探索和技术的推进中逐渐演变。

2 中医药院校开展翻转课堂教学的必要性

中医药院校研究生病理学的理论学习较本科阶段更为深入，更加重视对前沿的关注和探究，其理论知识尤为抽象、枯燥和晦涩难懂[2]，加上中医院校研究生的思维仍停留在传统的被动接受知识的模式上，欠缺运用现代信息平台的主动性，因此，在中医药院校研究生病理学教育中开展翻转课堂教学非常有必要[3]。

3 翻转课堂的实施

3.1 互联网的共享

互联网已经成为我们生活中必不可少的一部分，互联网不受时间和空间限制，对信息资源进行有效整合，因此可以随时随地进行学习。互联网拉近了师生之间的距离，从传统的只限于教室面对面沟通到随时随地进行沟通，答疑解惑的效率大幅度提高。

3.2 智能手机的普及应用

信息化时代智能手机已高度普及，智能手机的便携化以及移动互联技术的迅猛发展，为利用碎片化时间学习奠定了坚实的基础。我们利用现代化的通信手段，如QQ、微信建群，教师和学生都可以在群里发布问题、提出问题，以小组为单位，大家在网上共同讨论和交流，最终解决问题。

3.3 慕课教学视频制作和线上线下的学习

慕课作为新兴的网络教学资源，打破了地域的限制，充分共享全球优质教育资源[4]。学生可以自主选择学校以及教师的课程进行无国界学习。慕课讨论区更是一个思想大碰撞的平台，可以提出问题，也可以帮助他人解决问题，进行无国界交流，通过不同的视角，激发更多的灵感。我们病理学教学团队也录制了病理学微课视频，研究生可通过爱课程和中国大学慕课线上观看教师声情并茂的讲解加深对病理学理解。每章节视频结束后，教师会在网上提出问题、发布问题，布置作业。另外，研究生在自学过程中发现问题后也可随时在线上发布问题，教师在线解答，真正实现随时随地学习并解决问题。

3.4 网络教学平台的建设

校内网络教学平台的建设从本校师生特点出发，是对本校师生学情的一个有效的补充。该校病理学网络课程平台为研究生提供教学周历、教学大纲、电子教案、教学课件、病理学图片资源库和试题库，研究生可在课前随时查看，提前做好预习，发现问题并提出问题。通过对临床病例的分析讨论，理论结合实践，充分激发研究生学习的兴趣，调动其积极性，使其学习化被动为主动。教师可通过网络平台线上、线下对教学资源和教学过程进行有效的管理，及时了解研究生的学习动态。平台还链接了如中南大学病理学网站、汕头大学病理学双语课程、爱课程网等病理学教学资源以及国外的教学相关资源，进一步丰富和拓展了病理学教学内容，使研究生跟上病理学世界发展的前沿。研究生的学习能力以及学习的积极性通过课堂上互动式的讨论，有了很大的提高。我们还根据所要讲授的知识点设计出相应的问题引导研究生自学，进一步提升其学习能力。翻转课堂教学中的线下课堂讨论，利用课堂师生、生生互动讨论来达到让学生掌握知识、提升能力的目的，和线上教学相得益彰。

3.5 实施中英文双语课堂案例讨论

结合研究生学情，我们还进行了临床病例讨论，课前自行预习病例，采用中英文双语提出与本章教学内容相关的问题，并要求研究生中英文作答，对研究生进行分组，每组5 名学生，每名学生都有可能作为小组代表回答教师提出的问题，并进行组-组之间相互评价，互相提出问题并进行解答，最后教师对所讨论的章节内容进行讲解并总结。

综上所述，上述载体及平台是进行病理学翻转课堂的有效保障，由学生为主体的主动学习替代以教师为主导的教育教学模式是中医药院校研究生病理学翻转课堂的核心，也是该校研究生教育教学顺应时代要求，与时俱进，取长补短的一种创新。在以后的研究生病理学的教学中，我们将不断探索翻装课堂教学模式的新的应用实践，使学生掌握更多的医学知识以服务于临床。