翻转课堂在高职创新创业教育中的实践

都慧慧

（阿坝师范学校，四川阿坝 623002）

高职院校作为我国教育体系的重要组成，在培养综合型应用人才方面发挥着重要作用。近些年我国教育事业发展迅速，招生规模不断扩大，高职院校学生人数呈急剧上涨趋势，随之而来的就业问题也变得越来越严峻。为缓解高职学生就业压力，就要加大创新创业教育力度，但是因教学模式落后、实践教学力度不足等问题，导致创新创业教育效果并不理想。对此，便需要加快教学模式的改革，采用高效教学方法开展创新创业教育。由此可见，加大对翻转课堂的实践应用具有重要的现实意义。

1 翻转课堂及创新创业教育简要介绍

在高职创新创业教育中应用翻转课堂之前，需先明确两者的基本内涵，以便确保两者融合的科学性及有效性。

1.1 翻转课堂简要介绍

翻转课堂又叫做颠倒课堂，是一种以信息技术手段为支持的新型教学模式。在教学过程中，老师根据教学内容及教学目标制作10分钟左右的视频课件，供学生在课余时间进行课前预习，将自己所遇到的问题记录下来，在课堂上与老师和同学进行讨论，通过协同合作共同解决问题，并在课后针对自己掌握不够熟练的知识点，通过反复观看教学视频进行复习和巩固[1]。与传统教学模式相比，翻转课堂对课内外实践做出了重新调整，对师生角色进行了重新定位，突出了学生的主体地位，是一个先学后教的过程，更加重视师生之间的互动交流，能够显著提升教学效率和教学质量，已经被广泛应用到教学工作中。

1.2 创新创业教育简要介绍

创新创业教育是基于“大众创业，万众创新”发展战略，针对高校教育所提出的一种新的教育模式，主要教学目标是培养并提高学生的创业基本素质，包括创业意识、创新精神及创新创业能力，为社会输送更多开创性个性人才。创业教育最早提出于1989年所召开的“面向世纪教育国际研讨会”上，而1997年清华大学所举办的第一节高校创业设计大赛，则标志着我国高校创新教育序幕的正式拉开[2]。此后国家相继颁布了的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等一系列文件，对高校创新创业教育起到了指导和推动作用[3]。随着社会就业压力的不断增大，创新创业教育所发挥的作用越来越重要，各个高校对该项工作的重视力度也在不断提高。

2 高职创新创业教育现状分析

我国的“创业教育”在不断的实践和探索中稳定的发展、进步，并且已经取得了一定的成效，如义乌工商职业技术学院利用淘宝网平台建立相关联的创业班，学生毕业后均实现了成功创业。但是，就现阶段高职创新创业教育整体情况来看，其中仍存在突出问题有待解决。

2.1 教学模式滞后严重

当前很多高职院校在创新创业教育工作中，仍是采用传统教学模式，没有及时转变传统教学理念，基本是以教师理论灌输为主，老师在教学过程中占据绝对主导地位，没有充分体现出学生的课堂主人角色，学生通常处于被动学习状态[4]。这种教学模式与创新创业教育存在本质上的冲突，学生只需按照老师的思路完成相应的学习任务即可，无法形成创新性思维，创新创业意识薄弱，并且缺乏学习积极性和主动性，难以从根本上提升学生的创新创业能力，教学工作存在严重的表面化、形式化现象。单一、落户的教学模式，导致课堂比较枯燥、乏味，不利于学生学习兴趣的培养，无法实现高效课堂的构建，教学效率较低，很难实现预期教学目标。并且在教学考核方面，通常采用“考勤+作业+问题问答+期末考试”的方式，没有将学生在教学实践中的具体表现纳入其中，造成教学评级结果比较片面，真实性和客观性较弱，影响对学生实际学习情况的准确判断，其动手实践能力和创新意识得不到显著提升[5]。

2.2 实践教学力度不足

高职创新创业本身具有较强的社会性和实践性，需要结合各行各业实际发展情况，以及学生自身兴趣和能力，帮助学生确定合适的创业方向，在实践活动中将课堂上所掌握的理论知识加以灵活运用。但是，很多高职院校在开展创新创业教育时，从教材选用到课堂教学，都更加侧重于理论知识的传授，实践教学力度明显不足，只重视理论体系的完整性，没有认识到课程内容的实用性和创新性，学生实践机会较少，创新创业教育停留在纸上谈兵阶段。同时，受资金、设备等众多因素的限制，很多高职院校的创新创业教育都与社会存在严重的 脱节现象，实践性和可行性较弱，没有实现理论教学与实践教学的有效融合，学生的创新创业能力得不到实质性的提高，很难适应社会实际及行业实际发展形势，导致创业创功率较低，严重打击了学生的创新创业积极性。

3 翻转课堂在高职创新创业教育中的实践应用

基于当前高职创新创业教学中所暴露出的问题，运用新型教学方法，加快教学改革已成必然趋势，这就需要从课前阶段、课中阶段及课后阶段，将翻转课堂加以科学、有效应用，以实现对高职创新创业教育效果的改善和提高。

3.1 在课前阶段的应用

在翻转课堂中会用到视频课件，需要教师在备课时做好准备，便于学生课下学习，所以高职院校在开展创新创业教育时，任课教师需要在开课前深入研读教材内容，挖掘每个知识点背后的内在联系，立足于职业教育本质特点，掌握各行各业的发展动态，结合学生自身学习情况和发展趋向，明确不同教学阶段的具体教学目标，以此为依据开展相关教学工作[6]。比如，对于电子商务专业创新创业教育来讲，主要是培养具备商务技能、创新技能及职业技能的复合型人才，所以在备课阶段就需要根据教材具体内容，将教学目标细分到每一章节，做好教学安排，制定科学合理的教学计划，然后再根据教学目标的实现，制作对应的视频课件。

创新创业课教师在制作教学视频时，应控制好视频时间长度，一般都是10分钟左右，围绕一个知识点进行详细讲解。视频内容既要将教材内容重点和难点突出出来，便于学生真正理解和掌握课本知识，又要在此基础上搜集与其相关的课外素材，延伸教材内容，拓宽学生视野，帮助学生构建更加完善的创新创业知识体系。为确保教学视频的针对性、实用性及有效性，可以采用任务驱动、问题导向等方式，在视频中提出学习任务或者设置问题，引导学生进行自主探究学习，通过探索实践与合作交流，完成学习任务，解决学习问题，进而才能显著提升学生的创新创业能力[7]。

完成微视频的制作后，需要确保学生能够有效应用，才能充分发挥其价值，这也是翻转课堂教学模式的关键所在。教师应将制作好的视频上传至网络教学平台，或者分享至QQ群、微信群、学校微博号上，方便学生下载观看。同时，还应该以实现教学目标为最终目的，围绕微视频中的知识点设置问题，布置学习任务，让学生在观看视频过程中进行思考和分析[8]。学生可以结合自身创新创业能力方面的不足，以及未来发展规划和创业方向，自由选择对应的教学视频下载和学习，并根据学习水平对学习进度做出调整，确保自主学习的针对性和有效性。老师应要求学生将自己在观看视频过程中所遇到的问题记录下来，在课堂上和课下与老师和同学进行讨论，共同解决所遇到的问题，实现对新课程内容的大致了解和熟悉，为课堂教学的顺利、高效开展提供基础保障，帮助学生树立创新创业意识。

3.2 在课堂上的运用

课堂教学仍然是最为主要的教学部分，高职创新创业教育中，应用翻转课堂教学模式时，必须构建高效课堂，运用多元化教学手段，营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，并通过课外拓展训练，满足不同层次学生的实际学习需求，帮助学生完成知识的内化，将其转化为自身创新创业能力的一部分，进而才能确保创新创业教育的有效性。

课前学生已经通过观看微视频完成了预习，为了解每位学生的实际预习情况，教师可以在课堂上进行简单的测试，以测试结果为依据做好教学规划，科学安排具体教学内容，使每位学生的创新创业能力都能够得到提升。如果测试结果良好，则表示大多数学生在课前预习过程中，对本节课的重难点知识已经有了大致了解，此时可针对预习过程中学生遇到的问题进行深入讨论。如果测试结果并不理想，则表明很多学生对本节课的重难点知识缺乏基本认识，需要老师在课堂上再次强调，然后再针对课前遗留问题展开探讨[9]。

在探讨课前预习阶段的问题时，可以采用小组合作方式完成，任课教师可以将全班学生分为若干学习小组，选出一名个人能力较强、能够服众的学生作为小组组长。然后针对学生所提出的问题展开讨论，小组内每个成员都可以结合自身的预习情况发表意见和看法，通过团结协作得到问题答案，然后再进行总结，由小组组长作为代表在课堂上发言，分享小组学习成果，实现对创业知识的内化，进而学生的创新创业能力才能得到提升。在这过程中，教师也需要积极参与其中，加强与学生的互动，巡视各个学习小组的具体讨论情况，充分发挥自身引导和辅助作用。并且，在课堂讨论过程中，应与传统讲授教学模式相结合，教师要在适当的时机进行纠偏、点评和总结。同时，还可以采用创业讨论、构思展示、案例分析、问题讨论等方式，调动学生的自主学习意识，使其能够积极、主动参与到课堂活动中去，构建创新创业教育高效课堂，实现更加理想的课堂教学效果。

讨论结束后，教师需要进行归纳和总结，指出每个学习小组的优点与不足，对学生讨论学习成果做出客观点评及肯定，并将优秀习作分享到网络平台上进行展示，在供其他学生学习和借鉴的同时，还能有效激发学生的创业热情和创业积极性，有利于创新创业教育更加顺利的开展，大大减少了教学工作中遇到的阻力与困难。

3.3 在课后阶段的应用

创新创业教育的最终目的，是培养具有较强创业能力的应用型人才，不仅要求学生能够熟练掌握创业理论知识及技巧，还需要能够在实训中将其加以灵活运用，这样才能确保创业有着更高的成功率，所以这就需要加大实践教学力度，为学生提供更多的实训机会。除了在课堂上结合创业案例开展教学外，高职院校还需要建立全天候开放型实训室，供学生在课下随时进行实践操作。为保证学生课下实践操作的规范性，老师在应用翻转课堂时，可以利用微视频对各项作业规范进行演示，供学生学习和模仿，进而才能以正确的方式开展实训，提升自身的创新创业能力[10]。同时，在微视频中可以加入一些创业案例纪实资料，保证课堂理论教学与课后社会实践之间的联系，让学生在观看视频过程中，认识到自身在创业方面所欠缺的地方，通过参加创业技能大赛的方式，不断完善自身的不足。

同时，将翻转课堂应用于高职创新创业教育中时，需要根据教学模式特点，以及创新创业教育目标，建立与其相配套的教学评价体系，改善原有教学评价模式中的不足，采用过程性与综合性相结合的教学评价方式，并将实训成果作为学生创新创业能力考核的一部分，通过教师评价、学生自我评价、学生互评等多种方式，确保教学评价的真实性和客观性，进而才能对翻转课堂在创新创业教育中的应用效果做出准确判断。并聘请专家、学者以及同行对微课的制作以及应用等进行评定，指出“翻转课堂”的优势与不足之处，以便做出教学改进，充分发挥翻转课堂在创新创业教育中的应用优势。除此之外，教师还需要对学生的自学情况、小组合作情况及练习完成情况进行综合评价，准确评定翻转课堂教学模式的具体应用效果，认识到其优势所在，不仅能够提高教师对翻转课堂的认同度，调动起教学积极性，而且还可以帮助学生树立创业自信心，激发起创业积极性。

3.4 实践案例分析

为实现翻转课堂在高职创业创新教育中的良好应用，此次研究中以电子商务专业创新创业教育为例，对其实践应用进行分析。随着网络技术的快速发展以及物流行业的兴起，需要大批的电子商务人才，很多高职院校都设置了电子商务专业，但是因为创新创业教育工作不到位，导致学生创新创业意识和能力较弱，不具备较强的实践应用能力，难以满足社会对电子商务专业人才的要求，存在严重的教学脱节现象，对此可以采用翻转课堂教学模式，改善创新创业教育中的问题。

首先，需要以创新创业教育目标为导向，对电子商务课堂进行重新定位，明确复合型信息化的人才是其最终教学目的，而翻转课堂的应用正是为了培养能够具备扎实的信息技术与经济管理知识的人才，使其能够熟练掌握商务技能、创新技能以及职业技能。所以，在电子商务创新创业教育中，应用翻转课堂教学模式时，重点是培养学生的电子商务技能、信息操作能力、文字表达能力、实际操作能力等，进而使学生具备较强的创新创业素养，为实现成功创业打好基础[11]。

其次，微视频的使用是构建翻转课堂的关键所在，具有容量小、时间短的典型特点，与网络时代学习者学习习惯及特点相符合。要想保证翻转课课堂在电子商务创新创业教育中有着良好的应用效果，便需要实现教学视频资源的有效应用。在制作电子商务教学视频时，可以采用问题化和故事化相结合的方式，设置学习问题，然后以故事形式将其解决过程和结果呈现出来，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，以此来培养学生的创新意识，提高学生的专业技能，进而帮助学生更加顺利地进行创业。需要注意的是，在视频中设计故事的时候，应该在科学性的基础上，确保其具有较强的可视化和趣味性。

另外，互动性较强是翻转课堂最为显著的特点之一，将其应用于电子商务创新创业教育中后，需要充分利用好教学视频，实现师生之间在课堂上及课下的良好互动。这就需要利用信息技术，实现传统纸质课本到数字课本的转变，为师生提供有效的互动途径。互动数字课本既能够从视觉和听觉方面对学生形成刺激作用，加深其对创业知识理论及技能的印象，又可以为学生提供大量的交互活动，进而使其动手动脑能力获得良好的发展，有助于学生创新思维的培养以及创业能力的提高，实现更加理想的创新创业教育效果。

4 翻转课堂在高职创新创业教育中的应用效果及注意事项

教学实践证明，在高职创新创业教育中应用翻转课堂，可以显著提升教学质量，有利于创新创业人才的培养，同时，在实际应用过程中，还需要注意几点问题，才能充分发挥翻转课堂的教学优势。

4.1 翻转课堂在高职创新创业教育中的应用效果

对于高职创新创业教育来讲，翻转课堂有着多方面的应用优势，其良好的应用效果具体体现在以下几方面。第一，能够增强高职创新创业教育的互动性。传统教学模式中课堂上基本采用讲授法开展教学，留给学生自主讨论的时间和机会较少。而翻转课堂中，更加重视师生之间的互动交流，主张学生借助微视频在课下学习，然后在课堂上围绕自主学习过程中遇到的问题，与老师和同学展开讨论，还可以进行在线交流，凸显了学生的主体学习地位。第二，能够全面提升学生的学习能力及综合素质。教师根据创业教育的课程内容制作教学视频，并根据教学目标在视频中设置相关问题，引导学生自主观看视频并进行学习，如此一来，便可以充分调动学生的学习积极性，其自主学习能力、分析和解决问题能力将会得到显著提升，为将来创业奠定了坚实基础。

4.2 翻转课堂在高职创新创业教育中的应用注意事项

为确保翻转课堂在高职创新创业教育中的有效应用，需要注意一些问题。第一，应实现“教”和“学”的本质翻转。当前翻转课堂在实际应用过程中，更多的是体现在课前阶段，并未从根本上改变传统教学模式，对此，应采用问题导入、项目任务驱动等教学方法，通过模拟学习、辩论学习和案例学习等方式，实现“教”和“学”的本质翻转，充分发挥其应用价值。第二，应以学生自评与互评为主的主体性评估，加强过程性评估。可以结合结构化、指标化的评价量规，把电子学档作为评估依据。要对学生在学习过程中所产生的大数据进行积极挖掘和分析，以对学生的现有水平作出尽量科学、准确地评估，针对每位同学的具体问题进而定向干预，实现精准教学。

5 结语

加快翻转课堂在高职创新创业教育中的普及应用，既是推动创业教育改革的有效途径，也是提高创新创业教学效果的重要方式，在增强学生创新创业能力方面发挥了显著作用。在翻转课堂教学模式下，尤为重视实践、互动及创新，这与创新创业教育本质特点有着较高的契合度，能够有效改善当前教学工作中的不足，实现更加理想的教学效果，为社会培养一大批具有较强创新创业能力的综合型高素质人才，对缓解我国大学生就业压力意义重大。

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