浅谈从低年级培养学生的数学语言表达能力

朱其广

• 课，无论教师设计的多么精彩，如果缺少了学生的参与，没有几个学生举手发言，这节课都是失败的。学生只有在课堂上积极发言，才能说明他对课堂的学习很投入，说明孩子与老师的关系很融洽。但是在课堂上我们会发现，随着年龄的增长，举手发言的学生人数却是越来越少，不仅学困生不举手，就连学习成绩优秀的学生，上课也很少见到他们举手发言。

学生不愿意在课堂上举手发言，对课堂不感兴趣，难道都是因为年龄的问题吗？经过观察及与学生的交流发现，问题不完全在学生身上，而是在我们老师身上：

1）课堂缺少和谐氛围，不想说。

课堂上老师没有创设宽松、愉悦的氛围，学生没有学习兴趣，不想学，更谈不上积极举手发言。

2）学生缺少赏识鼓励，不愿说。

当学生回答正确时，老师很少表扬;当学生回答错误时，老师就会批评、挖苦，更谈不上赏识鼓励。

3）老师缺少示范引导，不会说。

从低年级开始，老师缺少对语言表达的示范引导，学生不知道怎样去回答老师的问题。

《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。我们应该从低年级开始就努力培养学生的数学语言表达能力。

针对学生的现状，我们要做好以下几方面工作。

1）创设和谐氛围，让学生想说。

著名教育家巴士卡利雅在《爱的生活》一书中说：“只有自由，才能学到知识。”在有些课堂教学中，老师为了完成教学进度，讲的过多，该说的，不该说的，都被老师说完了，学生变得无话可说，学会的积极性很难调动起来。数学，不同于其他学科，作为数学老师，我们要想方设法调动学生的各种感官，提高兴趣，多给学生动手、动口、动脑的机会，让他们想说，有话可说。

当学生的学习积极性高涨的时候，总有些学生不由自主的“插嘴”，我们不能漠视他们，更不能批评打击他们，“插嘴”只是他们积极主动的一种自我表现，他们渴望回答，渴望得到老师的允许、同学的认可。我们要有意的引导、呵护，不能用呵斥浇灭他们学习的热情，想回答问题的欲望。

比如二年级的《简单的近似数》，老师把例题中的数据比较，改为我们学校的人数比较，学生一看是我们自己学校的，顿时兴趣盎然，积极主动的投入到学习中，回答问题积极踊跃。当有个别学生插嘴时，老师说：“发言要先举手，得到老师的允许才可以发言，请尊重别人的回答机会。”那些孩子立刻安静了下来，耐心地等待老师的召唤。

2）尊重赏识鼓励，让学生敢说。

学生为什么在课堂上不敢发言，因为发言对了，得不到老师的表扬，发言错了，同学、老师会挖苦、嘲笑。每个人都希望得到别人的认可、鼓励和爱，更何况是一个孩子，他们更需要我们的赏识和鼓励。在一些老师的课堂上，缺少鼓励的语言。当一个孩子鼓起勇气站起来回答一个错误答案的时候，他得到的可能是老师的冷眼、挖苦。孩子幼小的心灵受到了伤害，试想，这些孩子以后会愿意回答问题吗？

曾听了一节一年级的课，课堂上对于孩子的发言，几乎没有听到老师一句表扬的话，老师也没有调动孩子的积极性，大部分时间都是老师在自说自演。一年级的孩子，他多么渴望得到老师的一句表扬啊？老师，你的一句表扬的话，也许会让他记一辈子，请不要令啬我们的鼓励和赞赏。

另一节课，当一名学生学生回答不准确，组织语言比较慢时，有的学生在一旁嘲笑，还有的举着手喊道：“让我来说”。老师说：“同学们，倾听别人的发言，是对别人的尊重，请同学们听他把话说完。”老师非但没有催促、打断学生的发言，而是一步一步的引导、鼓励，这个学生在没有任何心理负担的情况下断断续续的回答了问题。老师抚摸着孩子的小脑袋，笑着说：“老师相信你以后的发言会很精彩的！”

著名作家龙应台在她的《孩子你慢慢来》这本书中写到：“我在石阶上坐下来，看着这个五岁的小男孩，还在很努力地打那个蝴蝶结：绳子穿来穿去，刚好可以拉的一刻，又松了开来，于是重新再来;小小的手慎重地捏着细细的草绳。淡水的街头，阳光斜照着窄巷里这间凌乱的花铺。我，坐在斜阳浅照的石阶上，愿意等上一辈子的时间，让这个孩子从从容容地把那个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”

我们要学着对学生说：“孩子你慢慢来，慢慢来。”

3）注重示范引导，让学生会说。

数学语言的表达能力，直接影响着学生的数学理解能力。所以，我们除了要求学生会动手操作，会动脑思考外，还要培养他们准确表达出自己思维过程的能力，帮助他们对概念、性质、法则及公式的理解。小学生的語言表达总是不连贯、不完整、不严密的，这就要求我们慢慢的去引导、示范。

比如在教学一年级的《两位数加减两位数》时，教者先让学生通过摆小棒计算45+31，然后引导学生叙述操作的方法理解算理：四个十和三个十合起来是七个十，五个一和1个一合起来是六个一，七个十和六个一合起来是七十六。通过示范引导，学生说得很流畅。

再比如教学解决实际问题时，可以利用教具、线段图等，训练学生运用数学语言叙述题目的条件、问题，分析解题思路和过程，培养学生的思维能力和语言能力，提高解题能力，发展思维的灵活性和准确性。

古人云：言为心声，慧于心而秀于口。学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。在课堂上，学生能想说、敢说、会说，这样的课堂才是发展学生的课堂，才是张扬学生个性的课堂，学生的能力才能得到最好的提升。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）