二语习得与学前儿童英语学习特征分析

王曦

摘 要：本文以语言习得理论为基础，通过对学前儿童生理、心理特征的分析，对儿童早期第二语言学习的优势及必要性进行论述。同时对如何有效的进行儿童英语教学进行了探讨。

关键词：二语习得 学前儿童 学习特征

英语作为国际语言，伴随着世界经济全球化的发展越来越显示出它的重要性。在当今世界有85%以上的国际电话要用英语通话，90%以上的科技论著要首先用英语发表，95%以上的电脑信息要用英语处理。如果说每一种语言都是一种信息库，以英语来存储的信息无疑是最大和最多元的。正如语言学家Ellis指出的“第二语言习得的出现不是偶然的，它出现在地球村、互联网时代，人类之间的交流超出了局部的社区范围”。人们已经意识到英语学习与他们的生活息息相关，具备用英语获得信息的能力的人才，才有可能持续发展。在国内尤其是大中城市的学前儿童学习英语已是大势所趋。

语言学习有两种方式：学得（language learning）和习得（acquisition）。语言习得（language acquisition）是一种无意识的、自然而然的学习，使用并掌握甚至是拾遗语言的过程。在此过程中，学习者的注意力集中在语言所表达的意思上而不是语言形式上，他们通常意识不到自己的习得语言，而只是自然而又迅速，灵活地运用有关语言规则进行交际。而语言学得（language learning）是指学习者通过听老师有意识的练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和其语法概念的掌握过程。在学得语言的过程中，学习者需要一定的意志努力和分析、归纳等认知能力的参与，获得更多的是语言形式和有关语言的知识。而学前儿童获得英语的主要方式是习得。习得的一个突出特征是：听得懂的话远远多于会说的话，一句话在会说以前已经多次在不同场合听到过。学前儿童的语言是“习得”的，而不是“学得”的。语言学家克拉申（Krashen）认为，只有语言习得才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是第一位的，而语言学得仅限于监控和修正语言，不能直接发展语言交际能力，因此是第二位的。学得是成人在课堂上学习外语初期的模式，而习得是学前儿童获得母语的主要方式。因此，学前儿童可以更多的借助语言习得的方式掌握外语。

学前阶段是儿童学习外语的最佳时期。从生理学的角度来说，学前儿童的语言神经中枢定位尚未形成，由于大脑弹性大，可以说婴幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言神经中枢定位的影响，大脑两侧可以都参与语言学习。大脑中负责语言学习的部位即“布罗卡斯区”在幼儿时期特别发达，使学前儿童在学习外语时所受到的干扰最低。有实验表明，很早学习第二语言的儿童，其两种语言的学习中心几乎是在大脑的同一位置，儿童能用学习母语的机制学习第二语言。还有学者做了功能性造影的研究，也证实了学习第一语言和第二语言的时间越相近脑部处理这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。从生理学角度出发，母语习得在四岁早期完成，而模仿能力最活跃的四到八岁是开始习得外语的最佳时期。在儿童期习得某种外语之后，即使有几年的空白，一旦接触，外语能力也很容易恢复。美国康奈尔大学的研究也表面，成人学习外语速度慢，没有幼儿掌握牢固，是由于随着年龄增长，大脑中负责语言学习的部位“布罗卡斯区”敏感性不断下降，甚至无法存储，只能在大脑的其他部位重新建立记忆结构，而在使用时又需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，自然语言习得的丧失，使得外语学习变得费力，语音语调失准的现象更多。相反，学前儿童学习外语，更容易获得纯真口音。幼儿的汉语发音系统和语言习惯尚未定型，汉语发音规则对英语学习的干扰较小。这些都有利于幼儿较快较准确的掌握英语发音规则。学前儿童学习英语不仅不会妨碍母语的掌握反而会有促进的作用。早有学者研究发现，双语儿童的表达中无论句子的平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。因此，双语儿童的思维灵活性更高，在概念的形成、迁移方面表现的更为出色。

从心理学角度来看，学前儿童是一个独特的群体，其心理特征表现为好奇心强、可塑性大、易于接受新事物。学前儿童大多爱表现、善模仿，常常把语言学习当作一种游戏来玩，在学习过程中情感抑制因素较少，没有心理负担。幼儿在学习过程中往往意识不到自己是在学习，表现出更强的学习自信。另外，学前儿童对待错误与成人不同。由于自我意识发展不完善，儿童在学习过程中出现错误不会像成人那样难为情，学习压力较小。而当他们取得进步时，也能得到更多来自成人的表扬。克拉申（Krashen）的第二语言习得理论（Second Language Acquisition Theory）中的习得-学得假设对学前儿童英语学习有重要的启发。学前儿童语言学习的优势在于习得，因此学前儿童英语学习应创造更多的习得条件。让幼儿在自然状态下主动的无意识的学习英语。学前儿童英语要以习得为主要形式，通过习得和学得相结合的方式进行。根据克拉申的情感过滤假设，不是所有语言信息都可以被有效的输入。他认为语言存在着一个情感过滤器，它制约并调控着输入语言信息，只有通过情感过滤的信息才能被学习者接受。所以，针对学前儿童英语学习的心理因素要设法营造轻松、愉快的语言学习环境。

儿童语言的获得不是孤立于社交之外的过程，儿童语言的发展是在非语言的交际中逐渐形成的。学前儿童英语教学过程中应做到以下几点：第一，实施生动的口语教学。教授者应从丰富多彩的生活中选取学习内容。生活起居、吃穿住行、游戏娱乐都可以成为学习内容。在非正式的情境中儿童学习第二语言更具开放性，因此儿童学习口语的一个重要特征就是有关“此时此地”（here and now），而不是成人谈话中谈到的不在眼前的事物和抽象话题。学前儿童的口语学习不像成人一样要掌握大量单词和语法规则，他们只是借助少量词汇即可进行交流，同时借助身体语言和情境表达。因此，教授者要鼓励儿童用学过的词汇句子进行交流在使用中练习口语，形成用英语交流的习惯。第二，采取灵活多样的趣味教学。通过英语游戏、英文歌曲、英文卡通及电视节目来学习英语。凡是能引起儿童兴趣的活动都可以成为学习英语的途径。在儿童学习英语的同时引入西方文化的介绍，比如庆祝圣诞节、万圣节等节日。儿童在多元的文化背景下，学习语言自然更加生动有趣。第三，建立丰富的英语学习环境。儿童语言的发展离不开环境，只有在日常生活的语境中潜移默化地进行英语的渗透才会达到学习英语的最佳效果。学前儿童英语教学的特点之一就是要使学习者尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。儿童不费力的与母语同时习得另外一种语言的重要条件是真实有效的语言环境，所学的语言必须是生活环境的一部分。营造丰富的英语学习环境对学前儿童英语学习至关重要。

综上所述，学前儿童处于生理和心理发育的特殊阶段。作为教育者和家长都不应错过儿童学习外语的最佳时期，应根据其特征尽可能地营造学习的機会与环境。

参考文献：

[1]胡晓：《浅谈学前儿童学习第二外语》，《幼儿博览》，2002.6

[2]于强：《从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点》，《早期教育》，2003.5

[3]王星：《幼儿英语教学理论与实践的探索》，《内蒙古师大学报》（哲社版），1995.4