人体解剖学移动学习平台在提前招生学生中的实践应用

2017年江苏省84所高职院校开展提前招生[1]，这些学生在学习习惯和自主学习能力上相对欠缺[2-6]。随着通讯技术的飞速发展，智能手机的广泛使用，应用智能手机开展移动学习已成为可能[7-9]。移动学习对于提高他们学习效果、自主学习能力以及以后的职业生涯都具有重要的意义[10]。因此我们搭建基于智能手机的人体解剖学移动学习平台，并对教学实践应用效果进行分析，希望能够为高职院校开展移动学习和提高提前招生学生自主学习能力提供一定的参考，同时也为高职院校提前招生的改革和提升人才培养质量提供实证依据。

1 对象和方法

1.1 研究对象

2017年9—12月，选取2017级护理专业5班（41人）为教学实验班（实验组），以2017级护理专业1班（40人）为对照班（对照组），这两个班级都是通过提前招生政策入学和电脑随机分班组成，两组学生的平均年龄、性别差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

对照班采取传统的教学模式，实验班采取以传统教学为主，移动学习平台为辅的教学模式。

1.2.1 课前预习 教师通过移动学习平台布置课前作业，引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业（图1），形式一般是选择题和思考题等，比如学习消化系统之前，布置思考题上消化道有哪些？什么是十二指肠溃疡？常见在什么部位？由于提前招生的学生学习习惯不是很好，所以这部分的微课视频（图2）中有动画、案例和图片。学生能有兴趣的学习，学生通过自主预习和思考讨论要学习的内容，可以激发学生的主观能动性。

图1 前置作业

图2 微课视频

1.2.2 课后复习 学生在学习完课程后，可以利用智能手机巩固在课堂上没有听明白的问题，没有掌握扎实的知识也能及时得到复习；把自己的学习心得和疑问与他人分享，在讨论中更好地巩固学习内容（图3）。另外教师通过在移动学习平台发布作业和测试，检查学生的学习效果；教师也可用该平台制作并发布调查问卷，对学生整体学习情况的了解，以便在课堂教学中采取相应的针对性措施，提高教学质量。

1.3 评价方法

图3 在线讨论

教学结束后对教学实验班和对照班的期末考核成绩进行对比分析，对教学实验班用中文版护理自主学习能力量表（Cronbach’sα=0.968）[11]进行自主学习能力调查。并发放调查问卷，对移动学习平台的满意度和使用情况进行客观评价与分析。

1.4 统计学方法

运用 SPSS19.0 将实验组与对照组的数据进行两独立样本t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 期末考核成绩统计分析

将两组平均成绩进行t检验，P=0.003，两组平均成绩差异有统计学意义（见表1）。

表 1 两组学生期末考试成绩比较 （分）

2.2 自主学习能力方面

对实验组学生实验前后的管理能力、获取信息能力和学习合作能力的量表得分进行t检验，P=0.011、0.005、0.003，差异有统计学意义（见表2）。

表2 实验组学生实验前后自主学习能力比较（±s）

表2 实验组学生实验前后自主学习能力比较（±s）

自我管理 获取信息 学习合作实验前 7.01±0.99 13.21±1.73 10.49±1.25实验后 9.11±1.25 17.25±2.57 14.01±1.72 P值 0.011 0.005 0.003

2.3 学生使用移动学习平台的情况

实验组41名学生进行了问卷调查，通过问卷调查历史数据的统计，大部分学生较喜欢、习惯并能融入到基于智能手机的移动学习平台（见表3）。

3 讨论

3.1 提高了提前招生学生的学习成绩

提前招生的学生学习基础相对薄弱，平均分不是特别高。但从对比数据可以看出，移动学习对教学的辅助作用是相当明显的，学习者不再被限制在固定的地点和时间统一学习，充分利用零散时间进行学习，学习效果有了很大提升。

3.2 提高了学生的学习自主性

研究显示，实验组护生的学习自主性有所提高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。自主性的提高主要与利用平台中的护生感兴趣的资源（视频、动画、案例等）吸引护生、提高护生的学习兴趣和通过教师积极地与护生进行互动、督促从而形成习惯性行为有关。因此，自主性的提高，一方面需要教师花更多的精力和时间来设计教学内容，既适合在线学习又能够吸引学生，教师还要对学生的各方面有较深刻的了解且能很好地协助学生解决问题和兴趣引导；另一方面老师要给予这些学生更多的关注、甚至是督促。如果忽略教师的监督指导作用，过分强调利用移动平台自主学习，容易形成自由散漫的学习态度，因此课堂教学仍然是系统学习的主要教学环节，同时在利用平台进行补充教学时要建立长效激励机制和学习态度淡漠者惩罚机制，比如在成绩评定时，学生在线学习的时间和在线讨论的参与度都是评定的参数，学生在线学习时间过短时，要及时和学生交流，找到原因，进行改善。

3.3 学生的评价较高

从调查结果中可以看出，学生的平台注册率和使用率均达到100%；基本满意的学生占81%，说明绝大部分学生对移动学习平台都有一定程度的了解，并对开发的人体解剖学移动学习平台比较满意；从学生的使用频率来看，70%的学生使用平台的时间每周超过3小时以上，说明绝大部分学生经常利用零碎时间在移动学习平台上学习；在时间段上，在晚上使用学习平台的人数较多，这主要是因为医学生的课程比较紧张，白天基本都是满课，只有利用晚上的时间来安排自己的学习。这说明移动学习模式得到了学生的普遍认可，在激发学生学习热情和提高学生自主学习能力方面都能够起到积极的促进作用。

综上所述，利用移动教学平台对人体解剖学课程进行补充教学，可为提高该课程的教学质量提供参考，也为提前招生学生的教学模式进行了初步探索。但利用移动学习平台进行自主学习受学习者学习能力、自我控制力及复杂的外部环境等多因素影响[12]，学生在进行自主学习时是否能够取得有效的学习效果，还需要我们对评价体系进行改革，进行多维评价。因此目前研究开发的人体解剖学移动学习平台教学功能还有待于进一步丰富、完善，随着信息技术和移动通讯技术的快速发展，移动学习模式在加快教育信息化、实现终身学习方面将起到很大的促进作用。

表3 问卷调查统计结果

[1]国务院. 关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].（2014-09-03）. http ：//www.moe.edu.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

[2]陈旋，李艳琰. 高等职业教育单独招生生源人才培养问题的研究[J]. 才智，2013（4）：24-25.

[3]刁喻. 高职院校单独招生类学生学习情况研究——以南宁职业技术学院为例[J]. 中国职业技术教育，2013（18）：72-78.

[4]张云梅，王艺蓉，姚波. 高职化工类单独招收生生源质量及人才培养模式探析——以昆明冶金高等专科学校化工类专业自主招收学生为例 [J]. 轻工科技，2014（5）：155-156.

[5]李兵，鲁伟. 高职院校单独招生存在问题及对策[J]. 承德石油高等专科学校学报，2013，15（5）：60-63.

[6]张海珍. 高职院校单独招生学生特点及人才培养模式创新研究[J]. 职教研究，2013（5X）：103-104.

[7]姚月霞. 手机媒体对提高高职课堂教学质量的有效性研究[J]. 职业教育（下旬刊），2014（7）：31-33，36.

[8]王琳. 基于智能手机的移动学习研究[J]. 通讯世界，2015（5）：102-103.

[9]温川雪，周洪建. 面向智能手机与Web平台的微课移动教学系统的设计[J].中国远程教育，2014（23）：60-66.

[10]郎晓安，李欣. 基于智能手机的移动学习方式——自主学习的新途径 [J]. 教育现代化，2015（1）：77-81.

[11]耿劲松，唐望晶，王国华，等. 医学生自主学习能力评价指标体系的构建 [J]. 中国高等医学教育，2015（5）：55-56.

[12]徐梅丹，孟召坤，张一春，等. 高校教师使用微信辅助教学的影响因素研究 [J]. 电化教育研究，2014（11）：89-94.