中美高校体育课程设置比较研究

张 逍，刘 璐

（黄冈师范学院体育学院，湖北 黄冈 438000）

习近平总书记的新时代中国特色社会主义思想是党的十九大报告的灵魂和主线，党的十九大报告提出的“广泛开展群众运动”更为我国群众健身指明了方向。这使得人们不仅对物质文化生活的要求越来越高，而且在健康方面的需求趋于多元化。身心健康成为人们追求生活质量、实现自我价值的重要前提。高校体育作为即将步入社会的关键环节，应格外重视体育意识的培养。高校体育课程不仅需要满足学生增强体质的要求，而且还要让学生认识到体育的深层次的内在价值。自改革开放以来，国家多次出台高校体育发展的政策，我国高校体育课程设置随着时代的发展正在逐步走向成熟。

1 中美高校体育课程设置情况

1.1 中国高校体育课程设置现状

我国教育部教学大纲将高校体育正式列入教学计划之中，公共体育课程排除非体育专业的高校学生一般分为2类：一类是3年制的高职高专院校，一类是4年制的本科学校。3年制高职高专的体育学时各校不一样，总共有3类：1年、1年半和2年。此外，要求新生或是二年级的本科生，必须安排多于144课时（高职高专每学期不能低于108课时）的体育必修课，每个星期安排的体育课程必须多于2个课时，每节课时间要多于45min，每次体育课上课学生人数原则上不能多于30人。在高校公共体育课程教学中，新生主要有普修课，二年级有选项课；让学生普修课和选项课一起上课；课内课程和课外活动相结合，有4项课程，即普修课、选项课、专项体育课、保健体育课。高校体育教学内容大部分以实践教学为主，理论教学方面主要涉及体育锻炼的多个方面，如体育锻炼的作用、方法和体育保健等。高校体育每节课要起到锻炼身体的目的，特别是学生的心肺功能。

1.2 美国高校体育课程设置现状

美国高校体育课程设置现状大体可以分为4种：（1）设学分的必修体育课程，这类课程针对的人群是本科生，对不同的学生，学分也各不相同：高校体育课程内容设置种类众多，可以满足学生的不同需要，课程的选择很自由，完全根据学生的需求，其中开设最多的项目是游泳。（2）有学分或无学分的选修体育课程。（3）无学分的健康体育课程。（4）没有任何学分的娱乐体育课程。美国高校体育教育管理是由各个城市的各州进行的，并且根据各州高校的特点开设不同的体育课程。美国各州的大学有2种类型，即私立和公立，这2类大学也可以根据自己学校的制度开设有学分或无学分的选修体育课。体育必修课程一般进行上下2个学期，但没有具体规定在哪2个学期。各类大学体育课程的开始教学是在每个学期的4～12周，每周教学1～3次，每次课时间为45～120min。

2 中美2国高校体育课程设置实施情况

2.1 中国高校体育课程设置实施情况

我国课程实施主要形式是体育课的开展，课外体育活动涉及不足，发展不够健全。随着时代的进步，我们国家的课程实施形式在不断变化。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：“根据学校开展情况和课程本身性质而言，面向大学生的体育课实施形式要实用灵活。我们的体育课不应只限于原有系别、班级组织上课。我们必须突破固有的教学思维，对学生进行有针对性的教学，切实满足学生的各种需求。”根据这一纲要，许多高校设置了选项课，在课程实施途径上有很大转变，虽然有所进步，但还是有许多问题有待解决。我国高校体育在教学组织方式上较为呆板，教学内容不能灵活运用，教学总是墨守成规，毫无新颖，使学生在学习的过程中主动性较差，对体育学习失去信心，以至于对体育学习长期缺乏动力，体育课风气低迷。

2.2 美国高校体育课程设置实施情况

美国的高校体育课程实施形式分为体育课和课外体育活动。而体育课又可分为理论课和实践课。体育课形式呈现自由且多样化的趋势，男女可混班，可来自不同的系别。美国大学不仅重视实践课程的学习，而且也很重视理论课的学习，高校会给学生安排不同的理论可供学生选择，种类众多，但学生选择主要以体育知识和运动理论为主，在这其中，关于体育专业的专业课备受青睐，因此，许多想申请体育娱乐管理专业的学生不容易进去。实践课则会在相应的体育场上进行。对课外体育活动时间，大多数学生喜欢去俱乐部。美国的俱乐部发展历史源远流长，大学生的生活是与学校俱乐部息息相关的，也是密不可分的，美国关于俱乐部的研究既深入透彻又全面细致，美国高校学生的课外体育活动形式多数是通过俱乐部实现的，体育俱乐部在美国高校的受欢迎程度

很高。

3 中美2国高校体育教学评价比较

3.1 中国高校体育教学评价方式

关于我国高校体育教学评价的时间，大体可以分为2种：一是在课外时间由教师专门组织；二是在期末考试结束之后进行。而高校的体育教学评价，主要是对体育教师进行评价。之前，评价体育教师的主要是一些体育方面的专家，但是随着时代的进步，现在也出现了多种评价方式。大体可以分为3类模式：（1）由同行的教师进行评价；（2）由专家对教师进行评价；（3）学生在教务系统方面给教师进行教学评价或者是填写教育部门发的调查问卷。但是第3种模式还存在着很大的问题，如问卷设计不合理、评估问题不完整等，使之仅仅变成了一种模式，没有任何的实际意义。此模式在时间的安排上合理，学生会因为某些潜在的无法对抗的因素而对教师做出不真实的评价，这种评价往往是虚假的，无实际意义，不能发现实质性的问题。此外，体育教师对问卷反映出的问题没有给予足够的重视，使得调查问卷的结果不能有效的输出。这一结果更加不能让学生对教师的评价引起足够的重视。此外，还有一些高校采用领导教学评价的方式，称其为教学评价的补充方式。但是，我们必须看到评价者的领导地位影响评价的结果。总体来说，在教师评价这一环节中，教学领导、同行及专家占相当大的比例，而学生的评价作用微乎其微，甚至可以说只是一种模式，因此，以上体育教师评价的方式不能客观反映体育教师的教学结果，必然会对教师产生片面、僵化和不公平的影响。总之，我国教师评价总体对体育教师的体育知识和能力的评价不足，而且只注重教师终结性评价，对教师全方位系统和公正的评价还有待提高。

3.2 美国高校体育教学评价方式

美国高校体育教师的评价时间是期末最后一节课进行，主要是让学生填写“教学效果评价表”，由学生填写完毕后再交由学校的办公室进行保管，所有的体育教师必须等到学校公布评价结果后才能看到。在美国高校体育教师评教系统中，学生占据着主要的地位，对教师的评价起着决定性的作用。在教师的个人素质方面，学生主要从以下方面对教师进行评价：一是教师的教学质量，二是能否切实做到因材施教，三是是否能不断地学习新的知识，扩充自己的技能和体育理论知识，四是对教学手段能否不断地创新、探索和改进，从而使学生积极地参与到体育学习中，从而建立终身体育的观念。美国高校体育教学评价的目的是优化教师的队伍结构，提高教师的能力和学历层次，激励教师的责任感和向上精神，创造一个激励教师不断保持较高知识和技能生产力的高效环境。除了学生对教师的评价之外，还有增殖性评价和家长参与评价。增殖性评价的宗旨是以促进教师专业水平持续提升为根本目的，客观地评价教师的工作绩效，帮助教师改进工作。

4 结 语

高校体育课程是学生养成终身育观念的最后也是最重要的环节，这是体育观念养成的一个最重要的阶段。大学生在校期间对体育锻炼的态度和习惯如何，能否形成科学的健身意识，将会决定他们未来的生活方式和走向社会后能否经常参加体育锻炼。我国高校体育实施应灵活多变，在保证“健康第一”的理论基础上，应突出以学生为主体，教学组织形式多样性，使学生在轻松活泼的氛围中学习体育知识。高校体育不仅要重视学生的课上体育运动的培养，也要重视学生课外体育的培养。我们应在课外多开展一些体育活动，从而激发学生参与体育活动的兴趣，使学生不管是在课上还是在课下都能积极地投入到体育活动之中，从而更好地贯彻国家的体育教育方针政策。

我国的教学评价方式是以专家和领导为主的教学方式，我们应大力推行以学生为主体的评价方式。教师接触最多的是学生，体验教师教学方式最多的也是学生，因此，我们应以学生评价方式为主体。在评价的过程中，应以公平、公正为评价的理念，始终做到客观、真实的评价。要采取措施，杜绝教师笼络学生的行为。对评价的结果，学校应给予重视，这样可以让教师明确评价的意义，能更好地为学生服务，从而不断地提高自己的教学水平和道德修养。