关注学生心理促进班级成熟进步

蒙新姣

【内容摘要】高三学生的心理素质是影响高三学生成绩的重要因素，高三学生的心理健康教育也应该是高中教师应该注意的问题，尤其是高三班主任，班主任是开导学生的主要角色，学生的心理因素如果没有及时地进行疏导，就将会产生严重的后果。影响高三学生的心理变化的因素有很多，高三班主任应该及时了解学生的想法，引导学生形成健全的心理素质。

【关键词】学生心理 班级管理 成熟进步

引言

高三年级是学习生涯中压力最大的时期之一，但往往高中教师容易将重心关注在学生的学习成绩上，教师容易忽视学生的心理健康教育，高中时期是青少年青春期的高峰期，学生容易产生叛逆的心理，这个时候就需要高中班主任教师及时与学生沟通，和学生建立良好的关系，让学生遇到心理问题的时候愿意与教师分享。

一、高三学生常见的心理问题

高三学生的常见心理问题主要有三种，首先就是自卑心理的存在，这种情况在普通高中或者是重点高中的普通班级中出现的更普遍，普通高中学生在心理总感觉自己就是不如重点高中的学生，还有普通班级的学生也会觉得自己比重点班级的学生更低人一等，严重的不自信，自卑心理常常伴随着他们。

其次，许多高三学生存在厌学的心态，学习的热情和动力不足①。由于我国教育制度的关系，高中学生的学习压力特别大，尤其是高三学生，高考基本上掌握着所有学生的命运，特别是家中条件本不是特别好的家庭，高三学生就是家中的希望，家中无形中给了高三学生很大的压力。在这种高压之下，学生容易产生厌学的心理，学生的学习积极性和热情不高，不利于学生的学习。

最后，相当一部分高三学生对未来产生悲观心理，对于自己的前途也充满迷茫。虽然现在大学扩招，但是考上学生心中理想的大学也并不容易，当学生在模拟考试中的成绩与心中理想大学的录取资格相差好远的时候，学生就很容易形成悲观的心理，对未来也会充满迷茫。

二、高三班主任对学生心理关系和指引的方法

1.及时端正学生的心理，促进形成良好的班风

在心理学中有一个“破窗效应”，主要讲的是如果一个建筑物的一个窗户玻璃被别人打破，如果没有及时的修理好，别人有可能会得到暗示性的纵容去将其余的玻璃打坏，长期以往，就会给然形成无序的感觉②。在教育学生的过程中也要善于利用“破窗效应”，一个好的习惯可能需要日积月累的重复才能形成，但是打破一个好的习惯就是一朝一夕的事，因此，高三班主任在发现第一个违法班级规则的人就应该要及时惩戒，警示其余的学生。如果班主任对第一个违反班级管理制度的学生不加以制止，相当于给了其余学生这种暗示：违反班级管理制度不会受到惩罚，学生很容易产生这种想法，反正我不是第一个违反班规的，老师惩罚也不会找我的，毕竟是法不责众。这样的做法不利于学生形成良好的心理，也不利于良好的班风建设。因此，高三班主任应该及时端正学生的心理，促进班级的成熟进步。

2.合理利用“皮格马利翁效应”，帮助学生找回自信心

“皮格马利翁效应”主要讲述的是皮格马利翁的执着使得事物朝着他期望的方向发展。这种效应可以用来激励学生，能够很好的帮助学生找回自信③。考上高中的学生在以前初中的学习不会差到那里去，只是有些学生在高中的时候没有很好的适应高中生活，导致高中的学习落下，时间久了，学生产生了自卑的心理，他们自己已经习惯了被学生老师忽略，也习惯了教师对他们的批评。这个时候，教师就应该利用“皮格马利翁效应”，让学生找回初中时候的那种自信，使学生相信，只要自己坚持，执着，事情就会朝着自己期待的方向发展，只要学生在高三的学习中坚持不懈，考上理想的大学也并非是不可能的事。在此同时，高三教师也应该给与学生表现的机会，鼓励学生的小小进步，相信学生的能力，表扬和鼓励学生的进步，使学生能够看见自己的进步，才能激发学生的自信。

3.教会学生设立小目标，从一个个小目标的实现到大目标的实现

罗马不是一天建成的，相同的，学生的成绩也不会一下就突跃。高三班主任应该教会学生设立小目标，由一个个小目标的实现来促进最后大目标的实现。高三学生的最大目标应该就是考上自己理想的大学，学生的理想大学一般都是根据自身能力而形成的，但是学生的成绩一般是和心中理想大学有一定的差距的，这时候班主任就要教会学生设立小目标，可以是模拟考试中每一次排名的进步，也可以是哪次考试中某个学科的进步，由一个个小目标的实现，最后考上心中理想大学的目标达成的几率就会大大的提高。一般人在最初接受了别人小要求的时候，往往接下来就会接受更大的要求，班主任可以根据学生的这种心理，在最开始的时候为学生设立小小的无关紧要的要求，当学生达成这种要求的时候，适当提高要，鼓励学生精益求精。

结语

综上所述，高三班主任需要调整好学生的心理，帮助高三学生养成良好的心理，及时发现并解决学生遇到的心理问题，调节学生与老师，学生与学生之间的关系，创建良好的班级风气，为高三学生的冲刺学习保驾护航。

【注释】

① 朱文安. 关注学生心理状态促进班级整体和谐发展[J]. 读写算：教师版，2016，24（16）：146-146.

② 戴琴香. 加強班级建设促进学生心理素质发展[J]. 科学咨询：科技·管理，2016，17（4）：33-33.

③ 赵斌. 试谈以心理健康教育为切入点促进班级管理工作的尝试[J]. 课程教育研究，2015，31（21）：239-240.

（作者单位：广西平乐县二塘中学）