翻转课堂在军校装备教学中的应用

刘云飞 章小梅 杨超 宋斌斌

摘 要：军校装备课程是军校职业教育的骨干课程，海军航空大学青岛校区对空通信导航工程教研室采用翻转课堂模式，针对传统装备课程教学中存在的问题，进行了教学改革实践。以接收机调幅灵敏度检测课例为例，进行了教学课例情况分析，介绍了教学设计思路及主要实施过程，分析教学效果，最后进行了教学反思并提出了翻转课堂模式在军校装备教学的推广建议。

关键词：翻转课堂；微视频；军校；装备教学；教学模式

中图分类号：G717 文献标识码：A

军校装备课程是军校职业教育的主干课程，也是军校学员岗位任职的专业课程。目前军校装备教学普遍存在的问题是学员学习的主动性不够，课堂效率较低，掌握不够扎实。翻转课堂是目前比较热的一种教学模式，地方各高校及中小学近年来都对这一模式进行了有效的实践，但目前在军校教学中应用较少。海军航空大学青岛校区对空通信导航工程教研室在装备课程《对空通信装备与运用》中，针对传统教学存在的问题，应用翻转课堂这一教学模式进行了教学实践，取得了较好的效果。

一、教学课例情况分析

（一）课例背景

《对空通信装备与运用》是为满足机场对空通信装备综合保障能力与素质培养的目标而设置的一门理论与实践结合、技术与指挥复合的任职岗位课程，也是培养学员“懂装备、能保障、会运用”的支撑性课程。“接收机调幅灵敏度检测”是装备课程《对空通信装备与运用》中的一个单元，授课对象为生长干部任职教育“对空通信导航指挥”专业，授课学时为1学时。

（二）教学对象

学员是国防生学员，基础知识水平较高，思维比较活跃，但实践动手能力欠缺。因此，在教学过程中应当按照部队的实际工作流程强化应用，注重实践，并能启发学员主动思考，培养学员分析问题解决问题的能力，要注意结合岗位运用，进行教学内容的拓展。

（三）教学目标

传统的教学模式，教学目标设定为掌握接收机调幅灵敏度的检测方法。采用翻转课堂模式，将教学目标细化为内容目标、技能目标和素质目标三个方面。内容目标：掌握接收机调幅灵敏度检测机理。技能目标：具备在不同岗位条件下，结合原理，因地制宜，构建检测方案，应用不同仪器设备完成接收机调幅灵敏度检测的能力。素质目标：养成严谨细致的工作作风，具备努力钻研的学习意识，培养团队协作能力。

（四）教学内容

接收机调幅灵敏度的指标要求、检测方法及岗位运用。

（五）教学重点

接收机调幅灵敏度的检测方法是本次课的教学重点。该科目是《海军航空兵（对空台）塔台值勤维护管理规定》及《军事训练与考核大纲》中规定的内容，要求学员必须掌握。

（六）教学难点

要求学员归纳出调幅灵敏度检测的机理，举一反三，在传统检测方法基础上，讨论构建出新的检测方案，培养学员积极探索，解决问题的能力。

（七）教学方法

针对这一教学内容，传统的教学模式就是课堂上教员讲解操作步骤后，然后示范一遍，之后由学员操作练习，最后教员布置作业，课后学员再练习。

新的教学模式：采用翻转课堂，教员首先布置教学任务，之后由学员课前根据教员提供的网络课程、微课视频等素材进行自学，整个教学环节学员为主体，教员来助推。课堂教学以操作解惑、分组讨论、实验验证和讨论总结为主，将知识预习和巩固练习放在课堂实施前后，都由学员来完成。

二、设计思路及主要实施过程

（一）课前预习环节

教员提前精选接收灵敏度检测相关论文上传到网络课程“学术论文”板块，制作“综测仪法”“分立儀器法”两部微课视频并上传到网络课程中，为学员做检测方法操作示范。学员登录网络课程网站，预习接收机调幅灵敏度相关概念和综测仪法和分立仪器法检测接收机调幅灵敏度，研读相关论文，提高理论基础。通过课前预习，学员能够通过反复观看微课视频，学习两种常用检测方法的细节，同时通过研读相关论文，提高理论基础，以便能够带着问题到课堂。

（二）课堂引入环节

通过人耳听力与电台接收机灵敏度对应关系，引入授课主题。提问学员复习检测的指标要求，加深学员印象。

（三）讲解操作环节

安排2名学员根据课前预习内容，分别用综测仪检测法和分立仪器法检测接收机调幅灵敏度，要求边操作边讲解操作步骤。其他学员观察其操作，并要随时指出其操作中的不规范之处，有涉及到设备人身安全或影响检测关键的地方及时纠正。学员操作完毕，教员点评预习效果，组织学员讨论分析其不足之处，加深印象。通过翻转课堂，由学员根据预习内容来讲解检测步骤并进行操作，调动学员学习主动性。

（四）归纳研讨环节

教员通过不断提问，引导启发学员讨论思考。学员总结归纳前两种检测方法的根本原理，根据部队的实际工作引导拓展思维，分组讨论思考如何利用实际装备充当发射机，通过添加可变衰减器来获得微弱信号检测接收机调幅灵敏度。对学员在课上的操作进行讲评，提出要求。

（五）实验验证环节

学员分组协作，根据前面讨论的方案，验证可变衰减器法的可行性。教员纠正可能出现的问题（注意衰减器方向性、静噪开关设置），让学员体验从思考问题，分析问题到解决问题的成就感，同时锻炼学员的组训能力。

（六）讨论总结环节

教员引导学员分析在部队实际岗位工作中如何运用电台灵敏度检测方法，收班讲评，将授课落脚点落到岗位应用上。

三、教学效果分析

（一）积极参与研讨，求知欲高

从教学实施来看，学员参与热情比较高，能够很好的在教员引导下，掌握学习内容，并能延伸思考，举一反三，构建出用可变衰减器检测接收机调幅灵敏度的方案，改变了以往被动接受的状态。课堂外学员可以利用碎片化的时间来安排自己的个性化学习，课堂内更侧重个人学习深入的分享、探讨和问题解决，可以集中利用有限课堂时间为教员与学员之间及学员与学员之间的研究、讨论、思维碰撞等提供更多的机会，极大地提高学员的学习热情，满足学员的求知欲。

（二）转变教员角色，工作量大

从教学准备来看。传统的教学方法，教员准备工作就是要准备好检测所需仪器设备。而采用翻转课堂式教学，则需要准备好多部微课视频供学员自学，构建网络课程与学员课前互动，还要查阅大量论文并从中挑选出适合学员阅读的供学员研究。因此，大量的工作是要教员做在课前。教员从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。

（三）组建学习团队，协作性强

翻转课堂模式采取学员分组形式，组织学习。使学生在课堂上组成团队，利用课堂时间进行讨论，通过相互协作讨论过程共同解决问题。教员也可以在课堂上直接提供指导，回答学员的问题或观察学员自己解决问题的过程。无形之中，锻炼了学员的团队协作能力和组训能力，这一点也是军人所必须具有的能力素质。

（四）活跃课堂气氛，互动性强

采用翻转课堂模式后，学员提前进行了预习研究，对所学内容有了一定程度的了解，课堂讨论问题气氛比较活跃，教员通过精心设计的问题，引导启发学员思考，互动效果比传统模式有很大提高。

四、教学反思

（一）军校管理限制

目前军校对学员的管理与地方大学相比，没有地方大学那么宽松。课程安排上，除了文化理论课、专业课，还有政治军事课及体能训练课，课程安排过于饱满，学员自习时间偏少，学员自己可支配的用于预习自学或拓展视野的时间比较少。

（二）硬件软件限制

军校出于保密原因，目前对手机网络的管理还比较严格。很多学校限制学员使用手机网络。学员宿舍没有互联网，手机限制使用时间，只允许下晚自习后使用一段时间。这就使得地方可利用的一些软件网络平台难以在军校使用。而军网平台也难利用，宿舍没有网络，机房电脑偏少。这都限制了利用现代信息化教学手段的使用。

（三）学员思维限制

学员长期以来接受的都是传统的授课教育。对于翻转课堂这样的新形式，要求学员具有一定的自主学习的能力，具有主动学习的积极性，课堂上要踊跃发言讨论，思维要积极活跃，而这些都不是一朝一夕能够形成的。军校本科学员的自主学习能力较强，但是对于数量更多的士官学员来说，本来学习积极性就不高，学习基础又较差，如果再提出要求学员课前花大量时间去自学，有些学员就有畏难情绪，这样的情况下，整体效果就会大打折扣。

（四）教员观念限制

目前军校教员的主体，对翻转课堂这类新的教学模式，欣赏者多，尝试者少。使用翻转课堂，对教员的素质要求比较高，教员要付出比传统授课多好几倍的时间和精力，但是往往得不到军校管理层的认可与激励。制作相应的微视频或网络教程，也需要相应的经费支持，往往学校缺少这方面的支持，教员也就缺乏去尝试改革的动力。

五、推广建议

（一）改革管理制度，宽松学习空间

灵活改变军校管理制度，在允许的范围内，最大限度让学员有充足的自学时间。

（二）改善硬件软件，提供革新平台

信息化时代，军校不能与因特网绝缘，要在严格保密管理制度的前提下，增加互联网硬件软件建设投入，充分利用现代化信息化教学平台手段，便于教员和学员使用学习。

（三）拓展学员思维，加强自主学习

翻转课堂是一种适合于有甘愿被占用课余时间的主动学习态度、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学与教模型。需要教员在教学设计中，最大限度设计一个个问题，以问题为牵引，拓展学员思维，同时控制学习任务的难易程度，让学员跳一跳能够得着，有自主学习的成就感，不断提高学员自主学习的能力，适应翻转课堂的教学模式。

（四）增加激励机制，提高教员能力

对于翻转课堂，要求教员具备除了具备传统教学模式所要具备的扎实的教学基本功外，还要学会微视频的制作和网络课程的制作，转变教学观念，军校要从学校制度层面上鼓励和支持翻转课堂的使用和推广，增加激励机制。在教学督导方面，由学校督导专家重点关注，协助教员进行创新改革。

（五）努力求真务实，不为翻转而翻转

翻转课堂形式新颖，但是军校教学，不能只是为了追求教学形式的创新，单纯为了翻转而翻转，必须考虑教学实际。主要是考虑以下两个方面：

一是教学内容是否合适。翻转课堂，对于理论与实践相结合的课程，比较适用。尤其是军校的装备课教学，学员需要扎实掌握，通过微视频可以让学员课前反复观看，充分预习，课堂上集中解疑答惑，将实践与理论结合。而对于一些基础课，纯理论课，效果可能就要差很多。二是教学规模是否合适。翻转课堂，倡导个性化教学，师生要广泛而深入的互动，这就对教学规模有了限制，学员人数不能太多，一般在20人以内为宜。学员太多则无法兼顾掌控，无法进行有效的监督和管理，了解每个学员的学习状态，及时进行反馈指导。

（六）设计制作微视频，管用够用为度

微课视频是重要的组成部分，制作微课视频需要花费大量的时间，从实践效果来看，微课视频的制作可以遵循够用为度的原则，拍摄前设计好拍摄流程，有条件的话可以用两台摄像机同时拍摄，从多个角度来展示整个课程过程。如果条件限制，只有一台摄像机，那么可以采取多次录制的方式，拍摄完成后，用软件剪辑编辑一下。无需花费太多时间去拍摄制作，每段视频时间要控制在10分钟以内。不要加上花里胡哨的特效和剪辑，争取最大效率完成制作过程，学员观看起来有兴趣能看懂即可。此外，也要考虑预习资源的互动性，这就要求将微课视频与网络课程相结合，将课前互动通过网络课程平台实现。

六、结语

任何模式的革新都不是一蹴而就的，都是一个不断实践探索的过程，翻转课堂在军校装备教学中的运用随着军校的改革，军校教学理念的转变，会逐渐的发展应用开来，这种模式如何取得较好的教学效果，如何保持学员学习积极性，还需要军校教员和学员的共同努力。

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