单元整体教学“三模块”推进策略

余金丽

【摘 要】单元整体教学强调课程目标的整体达成，突出综合素养的培养，强调站在系统化、结构化的高度实施教学。一方面要优化课程设置，重组内容，统整目标，合理分配课时，将单元教学分为“课文教学、整本书阅读、语文实践活动”三大模块。另一方面要设计好实施路径，细化模块，分层推进，以“一节观照全局的单元导读课、一个渗透阅读策略的探究问题、一堂以读写结合为导向的领悟表达课、一次拓展主题的整本书阅读、一场链接生活的实践活动”为导引，彼此共同作用，达成“阅读有法+读写结合+拓展联读”的教学目标。

【关键词】单元整体教学；课文教学；整本书阅读；语文实践活动

单元整体教学是以语文教科书的单元主题为依托，对单元学习内容及相关课外学习资源进行重构、整合的一种优化教学的方法。它摆脱了“一课一学”“逐课推进”的教学思路，要求教师树立语文教学系统观，实现教学内容的编排重组和学习方式的转身，强调站在系统化、结构化的高度实施教学，注重培养学生的语文学习习惯和语文学习能力。

笔者结合自身教学实践，以人教版六年级上册第八单元“艺术的魅力”为例，谈谈单元整体教学的课程设置与实施路径。

一、单元整体教学的课程设置：重组内容，统整目标，提高效率

人教版六年级上册第八单元的教学目标是欣賞各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。该单元由五篇文章——古文《伯牙绝弦》、精读课文《月光曲》、略读课文《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》和选学课文《看戏》，以及“回顾·拓展八”“口语交际·习作八”等构成。在整体教学理念的引领下，笔者将第八单元的教学分为三个模块，分别为“课文教学”“整本书阅读”“语文实践活动”。整合之后，该单元的教学共计11个课时（与原课时数相同），其中5课时用于课文教学，剩余6课时则用来指导学生进行大量的自主拓展阅读和习作表达。具体安排如下。

● 课文教学（5课时）

1.导读模块（1课时）：以单元为教学单位，扫清字词障碍，理解难懂的字词，提取文章关键信息，通过填写表格完成对课文内容的感知，提出最有研究价值的问题。

2.渗透阅读策略的理解内容模块（2课时）：以解决学生的疑难问题为主要目的，设计探究问题“为什么这些艺术形式和艺术作品能千古流传”，抓住每篇课文的关键词句做批注，利用填写理由圈、小组交流合作的形式，从字里行间提炼并感受艺术的魅力，激发热爱艺术的情感。

3.以读写结合为导向的领悟表达模块（2课时）：旨在引导学生对语言进行推敲和欣赏，通过对比辨析等策略，学习领悟运用联想与想象表达感受的方法并迁移练笔。

● 整本书阅读（2课时）

整本书阅读交流模块：阅读交流《希利尔讲艺术史》，通过思维导图梳理整本书的主要内容，创设“给希利尔先生写一封信”的情境，强化学生运用联想与想象的方法欣赏艺术的能力。

● 语文实践活动（4课时）

1.语文实践模块（2课时）：在家长帮助下，带领学生参观温州博物馆，并开展“我是小小解说员”的语文实践活动，寻找生活中的艺术魅力，培养学生对艺术的热爱之情。

2.口语交际与习作模块（2课时）：在语文实践活动的基础上开展口语交际与习作指导，让学生运用联想与想象的方法写一写身边的艺术。

通过整合，课文教学时间明显瘦身。因此，在总课时相同的情况下，学生除了完成课文的学习，还阅读了《希利尔讲艺术史》并进行了阅读交流，以及参与了一次语文实践活动。将原本属于课外的阅读移入课内，能切实扩大学生的阅读面，增加阅读量，真正落实培养阅读兴趣、养成阅读习惯的教学目标，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

二、单元整体教学的实施路径：分层推进，多维融合，整体联动

完整的单元整体教学，应该包含“课文教学”“整本书教学”“语文实践活动”三个板块。这三个板块紧密联系，为提升学生的语文核心素养服务。其中“课文教学”还应该细分为“单元导读课”“阅读策略研究课”“领悟表达—读写结合课”三个类型。

（一）一节观照全局的单元导读课，是单元整体教学的先遣队

在单元整体教学中，导读模块是不可缺少的一部分，是实施教学的必要基础，也是培养学生自主学习能力的重要载体。导读课中，笔者设计了如下导读单，引导学生进入“艺术的魅力”单元。

“艺术的魅力”单元整体教学导读单

【日积月累】我会认真工整地摘抄本单元中难写的或精彩的生字词语。

【整体感知】请根据文章内容，提取关键信息填写在表格中。

[课文 艺术家 艺术

形式 主要

事件 我的

感受 《伯牙绝弦》 《月光曲》 《蒙娜丽莎之约》 《我的舞台》 《看戏》 ]

【学贵有疑】针对本单元的五篇课文，我能提出一个有研究价值的问题。

【拓展延伸】给艺术家制作一张名片（含艺术家姓名、生平主要事迹、主要作品、相关名言）。

导读课围绕导读单，从单元整体出发，步步为营，旨在引导学生整体感知单元学习内容，在读通读顺课文、积累语言的基础上，提取文章的关键信息，培养捕捉信息的能力。导读单要求学生针对整组课文提出一个有研究价值的问题。对其筛选之后，师生可以站在更高的平台上进行交流。拓展延伸部分要求学生给艺术家制作一张名片，并明确规定了名片的内容，让学生通过收集信息熟悉各位艺术家，为第二课时进行整合教学奠定基础。

（二）一个渗透阅读策略的探究问题，是单元整体教学的主战场

单元整体教学的目的是帮助学生建立结构化的知识体系，从系统的高度学习知识。这就要求教师要把一个单元的课文看成一篇“大文章”或一本“微型书”，找到一个能牵一发而动全身的整合线或整合点，把一篇篇零散的课文串联起来。所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，渗透阅读策略，呈现学习线索，从而让学生的思维不断向文本的纵深处前进，便于学生从整体上把握和思考。

进行内容梳理时，根据学生预习单上的问题和第二课时的教学目标，笔者将探究问题设定为：这些艺术形式或艺术作品能千古流传，那它们到底具有什么样的魅力呢？请默读第八单元的课文，画出相关语句，结合课前查找的艺术家资料，小组合作，共同完成理由圈的填写。

从课堂批注和理由圈的内容来看，“艺术的魅力”单从一篇文章中去寻找是不全面的。单元整体教学要让原来单篇的课文之间发生关系，使学习达到一定的宽度、广度和深度，为此设计一个统整全局的问题成了重中之重。

（三）一堂以读写结合为导向的领悟表达课，是单元整体教学的重头戏

“领悟表达，读写结合”无疑是单元整体教学中一个十分重要的环节。在这个模块中，教师应吃透本单元选编的教材，在分析单元习作的基础上，集中体现读写结合点，实施读写结合的教学，提高读写关联度，达到以读促写的效果，使读写结合有梯度，有针对性，有实效性。

“艺术的魅力”这一单元的单元导语中，已经明确指出要“学习作者展开联想与想象进行表达的方法”。因此，在这一模块中，笔者这样引导学生进行读写结合。

1.默读本单元的五篇文章，画出联想与想象的句子，并读给同桌听。

2.辨析：去掉联想和想象的部分，只写实实在在的事物，可以嗎？

3.欣赏《月光曲》，你联想到了什么？

4.思辨：你觉得作者的联想与自己刚才的联想相比，哪个更好？说说理由。

5.听贝多芬《田园交响曲》选段，根据每一乐章的不同主题，边想象边描写贝多芬在乡间生活中的所见所闻，将你的想象写成一篇短文。

A.初到乡间的心情 B.河边美景

C.愉快的乡村舞会 D.暴风雨

E.雨过天晴的舒畅

课堂上，教师紧扣单元整体教学目标，通过提取信息、对比辨析等策略，引导学生逐步体会联想与想象的妙用与巧用，对单元阅读、口语训练、习作训练等因素进行整合，集中锻炼学生“习作表达”的技能，让教学更有实效性，真正实现一课一得。

（四）一次拓展主题的整本书阅读，是单元整体教学的增援军

有趣味的话题，可以诱发学生探究的内驱力，极大程度地激发学生的潜能。紧随第八单元的课文教学，笔者在之后的整本书阅读模块中，引导学生阅读《希利尔讲艺术史》，并进行指导交流。

对学生而言，阅读的过程是他们思考的过程，也是享受语言的过程。在开始阅读前，笔者布置了一个阅读任务，让学生根据书中涉及的雕塑、绘画、建筑三方面内容，绘制一张思维导图。从交上来的作业情况来看，效果非常不错（如下图）。

图2 部分学生的思维导图

在整本书交流过程中，笔者还设计了这样两个情境——

1.走进艺术博物馆，这里有三大艺术瑰宝——雕塑、绘画和建筑。现在让我们穿越时空隧道，来到文艺复兴时代。你最欣赏谁的作品？为什么？

2.话题设计：作为小读者，假如请你给希利尔先生写一封信，你会写什么？

在给希利尔先生的一封信中，学生写的内容精彩纷呈。如：“我最喜欢书里面关于建筑部分的描写。希利尔先生，在您的笔下，一座座房子似乎是一个个饱经风霜的老人，随着时光的流逝，他们的故事也沉淀了下来。这世界上最古老的房子——金字塔，它的屹立不倒，也是古埃及人民那不倒的坚韧精神的反映吧。”……

这样的设计在一定程度上保护了学生的阅读兴趣，让阅读过程、交流过程变得有趣，让学生参与到阅读过程中来，把阅读经验运用到阅读实践中，从而体验阅读深层次的乐趣。

（五）一场链接生活的实践活动，是单元整体教学的欢送曲

语文实践活动是学好语文的关键要素之一。因此，结合第八单元的主题特点，笔者设计了这样的语文实践活动——参观温州博物馆，让学生尝试运用联想与想象的方式解说一件艺术作品。

通过这次语文实践活动，学生不仅养成了收集资料的好习惯，树立“生活处处皆语文”的大语文观，还提高了口头表达能力。同时，他们也学会如何欣赏身边的艺术，对艺术形式有了更深刻的认识。作为单元整合教学的模块之一，语文实践活动既是课堂教学的有效延伸，又是提升学生语文素养的有效途径。

在完整的单元整体教学中，一节观照全局的单元导读课，一个渗透阅读策略的探究问题，一堂以读写结合为导向的领悟表达课，一次拓展主题的整本书阅读，一场链接生活的语文实践活动，共同作用，帮助教师达成“阅读有法+读写结合+拓展联读”的核心目标。当然，单元整体教学也给教师带来了更大的挑战：如果不能对单元目标有整体把握，就不能很好地驾驭课堂；如果不能设计好拓展阅读和写作训练环节，那单元整体教学也就无从谈起；如果在单元学习前学生的预习不到位、不充分，那学习的过程也就成了走马观花，教师会处处被学生牵着鼻子走。

参考文献：

[1]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2]李怀源.小学语文单元整体课程实施与评价[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用[J].小学语文，2008（4）.

[4]李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017.

（浙江温州市新田园小学 325000）