运用情感教学法，培养学生优良品格

刘宁

【摘 要】随着经济和社会形式的发展和变革，人们的价值观念也趋于多元化的发展，主流的价值观念、传统美德常常被忽视。这种道德发展背景下，作为美德塑造、品德行为规范最直接的教育途径，道德与法治教学正寻求更加高效的教学方式，促成学生的优良品格。优良道德品质的建立是对学生进行知、情、意、行等多个方面施加影响的过程，情感教育是促进学生道德认知转化为道德行为的催化剂，是促进他们优良品格形成的内部核心力量。因此，在道德与法治教学中，教师可以巧妙地运用情感教学法，促进学生优良品格的形成。本文就情感教学法在初中道德与法治教学中的应用优势进行论述，并提出了对应的应用策略，为提升个体的道德水平、促进社会文明的提升提供一定的参考和建议。

【关键词】道德与法治 教学 品格

一、情感教学法在初中道德与法治教学中的应用优势

1.情感教学增加学生对道德规范的认同感，促进道德信念的形成

态度和品德的学习是一个从外到内的转化过程，从接受到内化，良好品德的形成需要经历三个阶段。在第一阶段，是对社会规范的依从。在本阶段，学生机械地遵守道德规范，但是对于社会规范不够理解，对需要遵守的规范的必要性和意义缺乏认识。学生在接受了社会规范后，表现出明显的盲目性、被动性和不稳定性。当前的道德与法治教学所要达成的效果仅是让学生具有了初步的道德规范的认知和依从，仅是在品行教育的开端对学生施加影响，难以认同和信奉道德规范。第二阶段，学生经历熏陶和感染，便会增进对道德规范的认同感，此时的学生能够自觉稳定地坚持道德规范并且主动受其约束，意图让自己的行为与道德规范的约束保持一致。第三阶段，学生在认知、情感、意志等多方面因素的影响下，道德规范被学生内化，其思想已和行为已经能够和积极价值观念保持一致，将道德规范作为规范自己行为的内部准则。情感教育在学生的态度和品德的学习过程中，能通过情理结合的形式，增进学生对积极价值观念的认同和道德规范的信奉，让道德规范成为指引学生行为的内部力量。

2.情感教学促进学生道德行为的转化

品德行为是德育的最终目标，也是衡量学生品德发展水平的重要标志，促进学生品德行为转化的内部力量是情感因素。在道德与法治课中，有效运用情感教育，能够促进学生优良品格的形成，催化学生对道德认知的实践和应用，提升对道德规范的转化率。同时，情感教育也是影响学生品德意志和坚持性的重要因素，深刻的情感体验能够让学生在面临道德两难境地时，坚持自己的原则，做出正确的选择和取向。

二、情感教学法在初中道德与法治教学中的应用策略

1.增强师生交流，建立良好师生关系

良好的师生关系的建立是促进师生情感交流的重要手段。在融洽的师生关系中，教师能够增强对学生的了解，学生也敢于、乐于向教师提出问题。同时，良好师生关系的建立能够增强教师的信服力，更便于教师对学生进行不良行为的更正和错误价值观念的引导，还能够满足学生的多种需要，促进学生的健康发展。因此，教师在进行利用情感教学法，培养学生的优良品格时，首先要注重良好师生关系的建立。一方面，教师要树立正确的学生观，要将学生作为学习的主人，耐心细致与学生沟通，对学生进行引导；另一方面，教师要关爱、尊重、公平的对待每一位学生，尊重学生人格，关爱学生的成长，保护学生的自尊心，让学生心悦诚服地接受教师的教育。除此外，教师还要发扬教育民主，不独断、不以权威自居，更要尊重学生的观点和想法，强化师生情感，促进对学生优良品格的培养效果。

2.创建生活化教学情境，营造情景交融氛围

在教学中，教师要结合学生的实际生活经验，将道德规范的传授融合至情感中，让学生在情感的触动中，主动积极地认同道德规范。因此，在当前的道德与法治教学中，教师可以通过生活化的情境创建，引发学生联系生活实际的思考，再通过情景交融的学习氛围的创建，让学生于情于理都能认同于积极的价值观念，主动受其约束。例如，在进行《天下兴亡 匹夫有责》这一节的教学中，教师可以先为学生展示学生常见的具有代表性的自然景观、传统建筑以及能够代表我国领先于世界的技术成果，让学生在情境创设下深受感染，产生浓厚的骄傲之情。为了营造祖国的强大和美好的氛围，教师还可以伴随着图片的放映，播放《美丽中国》等音乐，让学生在视觉和听觉感官的刺激下，对我国的美好发展前景充满希望。随后，教师再对目前我国发展过程中存在问题进行展示，让学生正视发展中面临的问题，鼓励学生产生对国家美好发展的期待和信心。这种情景化的创设和具有浓厚情感色彩氛圍烘托的手段，让学生产生身临其境的感觉，使学生将爱国情感始终保存在心间，更让学生以振兴中华为己任，建立建设更美好、更强大国家的宏图伟志，实现中华民族的伟大复兴。

3.多样化的教学活动设计，增进情感认同

在初中道德与法治教学中，教师要结合教学内容的特点，创建丰富多样的教学方法，充分利用情感因素，增进学生对道德规范的认同。例如，在进行《以礼待人》这一节的教学中，教师可以引导学生进行角色扮演法，分饰不同角色，感受不同礼仪和文明程度给人带来的直观感受，让学生站在他人的角度体会他人的感受，让学生在交往过程中注重自己礼仪和文明水平的提升。除此外，教师还可以通过利用品德修养指导法，让学生建立指导自己行为的座右铭，让学生产生对座右铭深刻的信奉情感；教师也可以通过积极的品德评价法，让学生产生对具有高尚品格和积极品德行为的学生产生仰慕之情，继而规范自己的行为。

教学有法，教无定法。在初中道德与法治的教学课堂上，如何积极利用情感因素调动学生的主观能动性，激发学生崇尚积极价值观念和良好行为规范的情感，始终需要广大教师的积极探索。在培养学生良好品格、促进学全面发展和创建和谐文明的社会发展水平上，我们一直在探寻的路上。

参考文献

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