把握学段目标 凸显导向功能——二年级写话评价区域性质量监测的实践与反思

蔡春龙

（厦门市思明区教师进修学校，福建 厦门 361000）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）第一学段写话目标提出三项要求：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。课标关注学生写话的情感态度与价值观的培养，对于写话的目标与内容体系，没有系统的层级要求；写话的评价也缺少明确的执行标准。写话由口头语言转化成书面语言，必然涉及书面表达内容的一致性，表达的顺序、标点、词汇、句式的使用和书写的规范等。写话的评价关注情感、态度和价值观的同时，也应当关注写话中的语文要素。2013年起，厦门市思明区连续五年抽取区属八个片区（每个片区约有公、民办学校七所）每校各一个二年级教学班进行写话质量监测，引导一线教师深入理解写话教学学段目标与内容体系，确立比较明确的写话评价体系。

一、评价考察对周围事物的观察力，引导写话教学内容要指向生活

看图写话提供情景的可观测性强，是培养学生观察力、想象力和表达力的常用形式。原人教版二年级上册安排的第一次写话“观猴山”，就是看图写话。思明区首次进行写话质量监测的题目是话题写话，有的教师难以接受，认为没看图学生无法写话。有些教师看图写话教学采用的图内容陈旧，绘制粗糙，很多已经不适用。何捷老师曾经提到，低年级看图写话，一幅小学生搬运垃圾的图被写成了搬运尸体的笑话。由此，对写话教学内容体系的理解与认识，是评价写话教学的首要任务。

图1

写话评价质量监测，提供一张180格的稿纸给学生书写，不作写话字数要求。近几年的题目有：1.“下雨了，你看到什么？用几句话写一写”（2013年）；2.“用几句话写一写家里的人，可以只写一个，也可以写几个”（2014年）；3.“你爱吃什么，不爱吃什么？用几句话写一写”（2015年）；4.看图写话“大风来了，树上的小鸟和鸟蛋怎么办?”（2016年）；5.你喜欢谁？用几句话写一写”（2017年）。上述几个题目，分别指向了写话教学的内容体系，主要体现在三个方面：一是写社会的热门话题，让学生写雨，恰逢厦门下了足足一个月的雨之后；写大风，是在2016年厦门“莫兰蒂”台风过后。两个话题都是当时社会的热门话题，学生有深切的亲身体会。二是写身边的人和物。写自己吃的东西和家人等，用意在于检测学生对个人生活、家庭的留心观察情况。三是写自己的内心感受。这些写话的内容，与学生的学习生活密切相关，通过分析学生的写话内容，可以评价学生对周围事物环境留心观察的情况。

2013年写话题目“下雨了，你看到什么？用几句话写一写”，检测学生对雨天的观察力和想象力。取样数据汇总显示（见表1），只有6.8%的学生写了发生在雨天的童话故事；58.8%的学生写的是雨天发生真实的事件，事件只有两类，不是送伞就是避雨。学生写话时表现出来的观察力和想象力不强，说明课标中“留心周围事物”的目标达成度不够。观察力和想象力是习作的基本能力，写话教学要重视这两项基本能力的培养。观察力的培养，可以借助看图说话练习有序观察，逐步过渡到有序观察身边的客观事物，观察后引导学生叙述，使之形成完整的、连贯的表达。其次是想象力的培养，要训练有根据地想，抓住细节想象，判断人物可能说什么、有什么心理活动、人与人之间有怎样的联系等。此外还要重视发展学生的发散性思维、求异思维等，激发创新能力，鼓励表达真情实感。

表12013 —2014学年二年级写话专项监控取样数据汇总选材统计（总数250人）

写话检测以学生熟知的生活作为题材，让一线教师确定写话练习内容的取向，把培养学生的观察力和想象力作为写话教学目标的重点，起到了导向功能。2015年写话检测内容为写家里的人，取样数据汇总显示，有88%的学生能留心观察家里的人，真实记写家里的人和家里发生的事。在写话中，学生分别记写了家人的外表、性格、工作、爱好以及关心自己的事例等。用自己的眼光看待边刮胡子边看报纸的爸爸、爱网购的爸爸、力大无穷的爸爸、每天把自己托得高高的爸爸；记写辛苦的妈妈、严格要求的妈妈、温柔的妈妈、仙女一样的妈妈、爱使唤别人的妈妈；回忆一家人在一起的欢乐时光等。2016年检测内容为写食物，取样数据汇总显示，92.5%的学生能留心生活中自己接触的食物，真实记写自己对食物的认识与感受。在写话中相当部分的学生记写了自己喜欢吃的水果，特别是闽南常见的莲雾、香蕉等；8%的学生写了喜欢的小吃，如麻糍、糯米糕等；7%的学生写喜欢吃的水产品，如虾蟹贝类等。富含闽南地方元素的食品体现在近40%的学生习作中，真实地体现了闽南沿海地区学生的生活。有25%的学生记写了喜欢吃薯条、汉堡、蛋糕、巧克力等外来食品，体现了西方食品在沿海开放城市厦门人日常生活中的比重。22%的学生记写了日常的早餐和正餐。学生习作中记写的这些日常生活中的食物，真实生动，体现了教师重视对写话教学的研究，能正确认识第一学段写话的目标要求，引导学生观察生活，建立对写话素材的积累意识，让学生对习作（写话）不再感到神秘和困难。

二、评价考察情感的表现力，引导写话教学重心是表达真情实感

无论第一学段写话，还是第二三学段习作，都必须是学生真情实感的流露。写话伊始就应当让学生建立写话就是写自己内心的感受的概念。学生在写话中表达真情实感的能力是写话评价的重要指标。根据二年级学生知识水平和表达能力的特点，评价体系主要有二点：一是能在文中直接记写真实情感；二是通过运用含感情色彩的词句间接表达内心感受。

2015年写话检测内容是写家里的人，取样数据汇总显示：58%的学生在写话中直接记写自己对家人的真情实感。学生记写家人关爱自己的简单事件，往往在最后自然地写出“爸爸妈妈爱我，我也爱你们”的语句。学生记写家里的大事，甚至能感受生活的悲欢离合。何厝小学的一名学生记写了父母吵架、母亲离家出走、合家团圆的历程，结尾情不自禁地写道：“不吵不闹，全家幸福。”学生也能运用阅读和生活中学到的语句表达对父母的爱，如“妈妈常常搂着我说：‘宝贝，我爱你！’其实我也爱她，爱她和爸爸到月亮那么远！”

2016年检测内容为写食物，取样数据汇总显示：96%的学生在写话中直接表达了自己的真情实感。学生能使用成段的书面语言有序表达，字里行间能看到平时语言积累的痕迹，比如“一个个的红苹果像小朋友们的笑脸”“紫莹莹的葡萄像美丽的珍珠”等，都是在人教版二年级上册课文教学中积累的。学生能较具体准确地描写食物，如“西瓜又大又圆，像个皮球似的。皮的颜色碧绿碧绿的，藤像一条猪尾巴”；能描写观察到的食物制作过程，如“客人来了，先点汤锅，可以点麻辣味、蕃茄味……然后再点火锅里要放什么，最后放到锅里烫一会儿，一道色香味俱全的火锅就做好了”；能记写自己对食物的各种感受，如“我喜欢吃苹果。它那红红的皮肤像孩子的笑脸。我每天吃完饭就吃一个苹果，我常常一边吃苹果一边回忆美好的童年时光”等。

连续几年质量监测后，写话中学生普遍能使用表达情感的语句，这说明了把学生表达情感的情况作为写话评价重要指标的成效。

三、评价考察书写的规范性，引导培养良好的写作书写习惯

2014年思明区的写话质量监测结果显示，约13%的学生不能正确、规范地使用标点符号。通过质量监测后的调查得知，学生写话时标点符号使用错误率高，除了有的学生在平时学习中还没学会用标点符号外，还有两个方面的原因：一方面是有的学生平时习作态度不够端正，忽视标点符号的作用；一方面是教师对学生在练习和习作中出现的标点符号，批改督查力度不够，即使发现了也不像字词句那样严格要求学生修改。根据归因分析，应有针对性地采取措施。一是落实标点符号的正确使用问题。学生写话中出现很多问题，有的逗句、句号运用不正确，有的则干脆不用；有的一个逗号到底，或者到结尾才用上一个句号。平时学生给单个句子加标点时，好像显得很容易，可是在写话中往往不知道在哪里该停顿，该使用何种标点。除了个别学生是态度或习惯问题外，对课标要求掌握的标点符号并未完全理解和对句子概念的模糊，是最重要的原因。教师应结合阅读教学，让学生在愉快的氛围中认识到标点符号的作用，激发学生学习和使用标点符号的兴趣。教师要重视写话批阅中学生使用标点符号出现的问题，对症下药，指导学生及时修改订正，逐步培养学生在写话中正确使用标点符号的能力。

写话的书写问题也较突出，表现在字的结构、笔画等不规范；卷面涂改多，不整洁。书写得分率不高，主要原因是学生平时书写以单字、单词或单句为主，成篇成文书写训练较少。另外有的教师片面追求写话的字数，要求学生写话时尽量多写，低年级学生连续写较长的时间，存在握笔手酸等书写困难。写话教学中要特别关注学生成篇成文的书写质量，特别要突出成篇成文书写的训练。依据减负精神，认写分开，学生写话中除已学过的“四会”字外，不要求会写、写正确。作为小学低年级教师，绝不能在批改学生写话中随意、潦草书写，一定要以严谨的书写态度，一笔一画写好批语，努力做学生写字的榜样。

四、对写话检测的结果显示，句义连贯是二年级写话最重要的学段目标之一

2014年写话结果显示，句义连贯的仅占22.4%；2015年写话结果显示，句义连贯的仅占47%；2016年写话结果显示，句义连贯的占76%。这个数据表明，句序混乱、句义不连贯是第一学段学生写话的主要失分点。

二年级学生刚开始写话，往往只能写几句话。虽然只有几句话，近80%的学生组句成段时，会出现句义不连贯的问题。低年级学生以形象思维为主，思维跳跃性很大，表达事物时常常随心所遇，有较多素材可写时，想到哪写到哪，未形成“基本能有序表达”的能力。重视学生写话书面语言有序表达能力的培养，是第一学段写话核心的语文要素。从一年级的写句子过渡到二年级的写话，句子之间的句义关联是重点，也是难点。说话、写话教学过程中，由说到写的表达都要注意尽可能让学生注意前因后果，使表达的事件贯穿起来，逐步培养学生的组句成段能力。课堂教学中要落实当堂评讲，把指导的重点放到学生的书面语言表达能力的提升上，特别是要重点帮助学生解决句与句之间关联的问题。一线教学者要清晰把握第一学段写话的学段目标，准确定位写话评价的语文要素，帮助学生建立写话意识，学习写话的表达方法，培养写话的兴趣和自信心。