探究学习——习作教学的有效工具

郑 镇

（福州市仓山区实验小学，福建 福州 350007）

探究思想的渊源可以追溯到20世纪初杜威提出的“做中学”。他认为，探究是儿童天生的四大本能之一，教学应建立于学习者原有的经验与兴趣基础上，让他们在探究中主观能动地去建构知识，提高问题解决的能力。在美国科学教育标准中，“探究”包括观察、质疑、集整理信息、展开调查、根据证据评判已有的结论，是一个多层面的活动。它存在两种水平：1.科学研究；2.以探究为基础的学习或教学。从教育理念的角度看，第二种水平也是让学习者主观能动地参与探索获得知识的学习过程，对学生学习建构有着巨大意义，渐渐作为重要学习方式被广泛接纳，运用于各种学科的教学中。

一、核心素养背景下的探究学习

探究学习在实践过程中表现的形式多种多样，但本质始终不变，即学习者的学习具有自主性、参与性、质疑性、思维性、开放性。从学生发展和成长来看，探究学习的独特意义在于：1.探索与实践，激发学习者好奇心和主动性，于实践中享受探索乐趣；2.体验与感悟，学习者参与学习活动中，形成独特认知；3.思维与眼界，质疑、批判推动学习者不断探索；4.态度与品质，形成主动探索未知世界的自觉性。所以，探究学习不仅是学习方式，更是教育目标。

反观新一轮语文课程改革形成的重要价值取向之一——语文核心素养的培养，认为语文核心素养是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”四要素，其中“思维发展与提升”是核心要素。陈先云《论语文教学中儿童思维能力的发展》中提出：“发展语言和发展思维贯穿在语文教学的全过程中，课文和作文是生活实践、思维、语言的统一体。”语文课程的核心价值应该是“培养和发展言语思维”，语文教学真正宝贵的是学生进行语文学习的经历、过程、体验、感悟、状态，并由此培养出的思维、思想、见解、眼光、境界、态度，而不是教学内容的容量和进度。这与探究学习所倡导的注重过程、启发思想、培养思维，所追求的教育教学目标是一脉相承的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中专门提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，探究成为重要理念和教学建议被提出，而且成为必须实施的内容要求被列入了课程目标和内容标准中。

二、探究学习在习作教学中的价值

在课标的倡导下，探究学习被引入语文学习，但在写作课程中却罕见探究学习的身影。事实上，语文课程中写作是培养与发展学生核心素养极其重要的阵地，其中习作又处于承上启下的关键阶段，既有很强的训练性，又开始形成写作思维，肩负着发展学生语言运用能力和形成言语思维的重要使命。聚焦习作教学与探究学习，不难发现二者具有极大教育本质上的相似性，将探究学习引入习作教学是极具发展价值的。

（一）有利于开放式习作课堂的建设

探究课堂对学生思维、情感、活力与想象力充满包容与接纳，课堂的开放式与习作课程的开放性是相契合的。习作课程以学生多元的生活为基础，课程的实施需要一个开拓的空间与视野，而以探究为教学主线的课堂，学生个体形成的思想空间是在集体讨论中进行的，不同观点的碰撞与交融可以为习作课程搭建广阔的视域。

（二）培养“言语思维”的有效工具

探究学习所具有的自主性、过程性、探索性、批判性、思维性和个性化的表达，是习作课程极力要培养和发展的言语思维所需要的。传统的习作教学追求习作课程中“发展学生语言运用能力”的实用价值和训练价值，采用机械、强化、被动的模式，弱化了习作课程另一个更为核心的价值的实现——培养与发展言语思维。“言语思维”先要形成思想的内核，再有言语的外壳，它参与思想形成、语义传递，在参与过程中不断修正，完善个体的言说方式，是一个复杂的思维过程，思维才是核心素养中的核心要素。在习作教学中培养“言语思维”，探究学习无疑可以成为有效的工具。其所带来的探索的、质疑的、开放的、评判的思维改变了学生学习的本质。“探究即教育，教育即探究”，探究在学习中成为一种思维的立场，让学生自发地参与到知识建构中，去发现、思考、分析、解决问题，主动地去发声，去发表看法，这无疑将极大限度地实现学生言语思维的培养与发展。

（三）拓展出多元化的习作空间

探究学习还拓展学生习作的空间：如生活空间，探究观察人物、植物、动物、景物、事件、现象；文化空间，探究讨论诗歌、童话、寓言、小说、散文、故事；学习空间，表达观点、发现语言规律、对问题去试验与探索、与他人互动对话、运用观察笔记探究事件、运用采访证实想法、尝试记录个性化思考。

三、在习作教学中运用探究学习

（一）建立探究的立场

将探究学习引进习作教学中，在日常教学实践中要树立起一个“探究的立场”，这一立场是“构建、质询、阐述、评判、习作”的过程。“五大思维习惯”将影响着学生习作活动的过程：1.证据：“我们判断的依据是什么？”2.联系：“我们见过类似的现象吗？”3.假设：“不然的话会是什么样的？”4.重要性：“什么是最重要的？”5.视角：“换一个角度看它将会怎样？”这样的习作过程，学生针对习作情境所产生的问题进行探究，置身于多元化的文化结构和社会关系中，从不同的对立视角考虑看待问题，通过提出并思考宽泛的探究问题和更加具体的相关问题，以非正式的探讨调查或更系统的研究方式，学习者们共同协作，探寻问题的答案，生成认知、体验、评判，直至完成习作。

（二）实施探究的方法

习作活动中实施探究学习，按照探讨问题过程采用的思维推理方式划分，可以分为归纳式和演绎式。

1.归纳式探究

归纳探究中，学习者经历从具体语言现象和观察到推理的过程，有五个阶段：（1）激发好奇心。教师可以设计一些能引发认知冲突，激发探究欲望的两难情境。（2）收集和确认信息。在解决两难问题时，学习者可以提出“是——否”问题。（3）进行确认及检验假设。学习者通过“实验”探索和解决问题的相关设想。（4）形成结论。学习者形成和建构与主题相关的认知。（5）通过习作反思实践获得的认知。

那么，在习作课堂这五个阶段如何呈现？例如，以“语言欣赏”为主题的习作课堂上，教师采用归纳探究方式来教学“幽默”。教学目标是让学生感悟幽默语言产生的效果与作用，教师在课前进行了材料收集和活动设计的准备。教学过程如下：（1）问题导入。“生活中什么使你发笑？”学生以小组为单位讨论记录幽默来源。（2）探究幽默里的智慧。教师继续提问：“幽默常常被运用到生活交际中，你曾经思考过幽默语言背后的智慧吗？”教师的问题引发学生进一步的思考，并产生探究兴趣。此时，教师宣布探究任务（教师事先已经搜集了典型的故事，每个小组在阅读所有故事基础上，选择一个故事进行探讨），并且利用焦点表给学生讨论提供必要的帮助。教师参与学生讨论过程，鼓励探究并分享观点，不断监控并促进探究进程。（3）提出、验证假设。小组成员利用焦点表提出假设并寻找证据验证假设。（4）形成结论。各小组集体交流，分享观察、思考，解释推理。在老师指导下，将每个小组的推理综合成完整的一段话，得出对“幽默里的智慧”较为明晰的定义。（5）再创作和反思探究获得的认知。教师推荐阅读其他类型幽默故事、笑话、漫画，学生针对探究过程的感受及获得的关于幽默的认知完成反思日记。

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2.演绎式探究

演绎探究与归纳探究相比，是反向思维推理过程，是对概括化的假设或者语言规则进行检验和应用，探究其与具体现象、样本之间关系的过程。进行演绎式探究，学习者将经历从抽象的一般规律到具体例子的转变过程，分为四个阶段（1）确立概念，这是从旧知中建构当前信息的理解阶段；（2）讨论明晰概念的核心要素；（3）提供具体样本，从不同例子中寻找相同和不同，在辨析中理解具体元素与规则间的关系；（4）在理解基础上，学习者自己尝试创作，生成新的例子。这几个阶段不一定是按固定的顺序，可能在明晰概念之后学生能立即产生例子。

例如，在“探讨议论文”的习作课堂上，教学目标是让学生认识议论文的三要素，教学过程如下：（1）确定概念。教师组织学生从学过的课文《真理诞生在一百个问号之后》《为人民服务》中发现议论文的要素：论点、论据、论证。（2）探讨论点如何提出？论据如何证明观点？寻找两篇文章论据上的相似点和不同点。（3）应用概念进行检验。出示课外阅读《宽容是美德》，利用总结出的定义判断文章中论点、论据，对比前两篇论据，寻找新的发现，探讨不同的议论文运用论据证明论点的不同方式。（4）拓展作业。推荐阅读《滴水穿石的启示》，寻找对论据的新发现。尝试写作：《幸福是___》，提出自己观点，并寻找论据证明自己的观点。

（三）凸显探究习作特性

基于探究的立场与探究方法的实施，习作将凸显以下特性：一是从习作能力观看，强调合乎逻辑、具有说服力的理性表达。培养的是逻辑严密、清晰深刻、准确务实的刚性习作能力。二是从习作思维观看，倡导开放的、多维度、探索性的思考。学习者从不同角度探索可能性视域，以多角度看待问题是发展、挑战与完善自身观点，理解阐释差异来源的途径。三是从习作功能观看，践行“通过习作来学习”。习作功能不仅仅是记录生活，抒发主观情绪，更是用习作来探索生活。习作是发展知识、组织知识、促进阅读和学习的重要手段，边学习边发现问题、分析问题、解决问题，促使学习者有目的有效地探讨、读书、思考，推动学习者在习作过程中动态探究、主动建构新知。四是从习作目的观看，指向“交际工具”。习作要基于生活世界，针对特定的场合、对象、交际目的等“交际语境”要素，通过积极的认知参与和问题解决，借助习作完成特定的交际任务，习作是沟通交流的工具。

将探究学习引进习作教学，把探究学习作为习作教学的工具，是从特定的视角为小学习作教学开辟新的实践空间，其理论基础与实践操作都有待进一步的开发和完善。但笔者坚信，当教师本着教育的初心，致力于拓展和开发一种提问与反思、探索与分享、文化上兼收并蓄、知识上充满活力的课程时，学生终将会融入到这样的课程，带他们进入积极健康的改变中。