习作指导中的有效对话策略

柯顺胜

（泉州市泉港区前黄坝头中心小学，福建 泉州 362000）

“有效对话”是一种高质量的合作学习，指学生在发表和倾听中，在协作和分享中体验学习。研究采取“有效对话”的教学策略，对提升农村小学生习作能力具有很强的针对性和实效性。

一、对话有源，激发习作兴趣

创设“有效对话”的沟通交流途径，使学生的对话有不竭的源泉，对学习产生极大的兴趣和动力，课堂有了生机活力。创设良好的交往对话活动情境，最大限度地激起学生对话的欲望，激发习作的兴趣。

1.范文引路

“对话”在习作课堂教学中的作用显而易见，它呈现出新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。如笔者在习作指导《我的小伙伴》（人教版六年级上册），先从复习《少年闰土》入手。这是其中的一段对话：

师：《少年闰土》一文主要写谁？表现他的什么特点？

生：聪明能干；活泼可爱；机智勇敢；知识丰富。

师：那么如果现在要你写《我的小伙伴》的作文，你要着重写什么？

生：着重写小伙伴的性格特点；着重写他的外貌、语言、动作、神态；着重写他的兴趣爱好；着重写他的优秀品质。

师：知道了写哪些方面，那么打算用什么表现方法描写人物呢？请先看《少年闰土》，说说第一段主要写了什么？（课件展示画面）激发学生对话的欲望。

生：景物（天空、圆月、沙地、西瓜）；人物外貌；少年看瓜刺猹；少年机智勇敢。

师：抓住明显特点，抓住表现特点的事例去写。根据这些要求，同学们谈谈怎样选择材料更好地表现人物？《少年闰土》一文抓住哪些具体事例来写？

生：捕鸟、捡贝壳；看瓜刺猹、看跳鱼儿。

师：通过抓住典型、有意义的几件事，突出表现了少年闰土的性格特点，让人印象深刻。今天让大家选择自己熟悉的小伙伴来写，注意要通过一两件事写出这位小伙伴的特点。

教师巧妙地借助《少年闰土》进行引导，自然而然地为指导《我的小伙伴》写法做好铺垫，取得事半功倍的效果。学生有内容可说、想说、会说，提高学习兴趣，课堂高效精彩。

2.情境激趣

苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”［1］创设情境能很好地激发学生的学习兴趣和参与热情，帮助学生轻松、快速理解和掌握所学知识。如指导《童年趣事》时，通过创设以下情境激发学生习作兴趣：（1）展览会。学生展示精心挑选的自己童年最有趣的一张照片，简述当时的情景。（2）故事会。学生回忆并分享童年时发生的有趣故事。（3）小电影。课件演示古今中外名人童年时令人捧腹的趣事。这些精彩“镜头”，调动学生的习作积极性，挖掘习作潜能，再经过教师引导梳理，接下来完成习作过程便会水到渠成。

二、对话有法，传授习作技巧

习作指导有方法，习作练习有诀窍。教师应切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生学会，更要使学生会学。“对话”是小学习作指导课堂中必不可少的重要一环。然而在传统教学中，很多教师采取一问一答式的简单无效或低效对话。精彩课堂的对话，要围绕教学目标、教学重难点进行对话交流、合作探究。避免出现教师随心所欲地讲授，学生漫无目的、面面相觑，不知道要说什么写什么。笔者把作文教学指导分五步：

当然，还要根据不同习作类型采取不同的指导方法。学生完成习作过程一般经过：认真审题—确定中心—选好材料—列好提纲—撰写初稿—修改润色。如指导《我的小伙伴》审题时，容易看出要求是写人，交流的重点就应该放在人物特点上，通过具体事例表现人物特征。还要讨论如何通过人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动的描写，表现人物性格和特点。农村小学生写小伙伴的外貌，基本上就是这几句：“黑黑的头发，大大的眼睛，高高的鼻子，扁扁的嘴巴。”文采好一点的学生会写：“乌黑发亮的头发下有一双炯炯有神的大眼睛，一笑起来嘴边就会露出两个小酒窝。”作文充满空话、套话，千篇一律，对话无新意、无趣，课堂不精彩。笔者执教《我和小伙伴》时，首先在审题上下功夫。因为此文写人记事容易混淆，难以区别，所以必须引导甄别是写人为主还是叙事为主，明白这次习作是写我和小伙伴之间的事，写一件事还是几件事。课堂中教师“导”的着眼点要放在事情的过程上，事情的来龙去脉、前因后果上，而不是着力刻画人物。课堂教学中要把学习主动权交给学生，教师不要满堂灌，不能包办一切，多让学生听、说、读、写、思、悟、行。教师的主导作用和学生的主体作用得到发挥，课堂气氛肯定活跃，课堂必然精彩。

三、对话有情，提高习作水平

语文教育的使命是培养能读会写、会思会悟、知书达理、有君子风度的中华少年。语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面和谐发展。［2］那么，如何才能使学生谈吐不凡，彬彬有礼，有较强的阅读能力和习作水平？

1.文化积淀

小学习作指导，应该更多地和阅读联系在一起，通过广泛的阅读，来积累词汇，学习语法，学习各种表达方式。人生高度取决阅读厚度、广度、深度。只有大量阅读古今中外名篇名著，学生才能积累语言，才能提高语言表述能力和接受能力，才能更好地表达自己的情感和思想。比如习作指导《我爱祖国》（小学六年级），学生只有经过长期阅读积累文化积淀，课堂上才会出现精彩的对话场面。学生满怀豪情地畅谈祖国大好河山以及所取得辉煌成就，由衷感叹祖国有白雪飘飘的北国、碧波滚滚的南海、气魄雄伟的万里长城等，为有神舟飞船、天宫一号、北斗全球卫星导航系统、获得世界超算“五连冠”的“天河二号”超级计算机而感到无比骄傲自豪，对祖国的热爱之情才会油然而生。学生的文化素养提高了，说起话来就能感染人、吸引人。因此，只有经过文化内涵积淀，才能说出有水平、有情感的话，课堂才能真正“精彩”。

2.情感熏陶

在具体的教学中，教师可以根据不同的情况，灵活选取一种或几种策略综合运用，给学生足够的时间和空间习作，从而提高学生的习作质量，使学生从习作中学会表达和交流，得到情感熏陶，享受成功乐趣，获得知识和技能。［3］如习作指导《我的家乡》时，通过“多管齐下”“多措并举”来了解家乡，点燃心中对家乡的无比热爱之情。一是做个“小摄影师”，晒图片，拍摄家乡最美的一处景，介绍共享；二是做个“小设计师”，描绘家乡的美好蓝图；三是做个“小建设者”，为家乡的发展献言献策；四是做个“小代言人”，推销家乡农产品、土特产；五是做个“小导游”，向游人介绍自己美丽可爱的家乡。习作指导和情感熏陶有机结合在一起，师生便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛，课堂更精彩。